? ? ? ? ? ? 福州市中山小學(xué)? 鄧倩倩

? ? ? 在觀《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課前的某一天，我點(diǎn)開了黃愛華老師對(duì)于精英團(tuán)隊(duì)兩位小伙伴東莞送教的點(diǎn)評(píng)，印象最深便是黃老師的“開課三問”，老師直接丟問，學(xué)生明確學(xué)點(diǎn)，學(xué)習(xí)脈絡(luò)開啟。

? ? ? 今天這節(jié)課前的互動(dòng)，黃老師讓學(xué)生們?cè)俅斡^看預(yù)學(xué)時(shí)推送的微課，展示個(gè)別孩子課前完成的學(xué)習(xí)工作紙，還讓同桌交流二次觀看的學(xué)習(xí)所獲。讓學(xué)生明白“播放視頻”是一種學(xué)習(xí)，“生生交流”也是一種學(xué)習(xí)，“師生探討”還是一種學(xué)習(xí)。是呀，在課堂中，若不讓學(xué)生先知悉學(xué)習(xí)的樣態(tài)，很容易將“觀看視頻”變成圖個(gè)新鮮的看，“生生交流”變成逮著機(jī)會(huì)的聊，“師生互動(dòng)”變成極個(gè)別的學(xué)。所以有時(shí)用心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)往往也不能充分發(fā)揮出“學(xué)習(xí)最大化”的效用。

? ? ? 上課伊始，黃老師出示了這節(jié)課學(xué)習(xí)核心圖，問孩子們：這圖有許多美妙的地方？如果讓你夸夸這張圖，你會(huì)怎么夸？乍一聽，以為來到了語文課堂，后面的內(nèi)容聽懂不懂不好說，這句肯定聽懂了。整節(jié)課，老師都給了學(xué)生充分的交流時(shí)間和空間，從兩兩說，到多人說。我一般習(xí)慣性操作會(huì)是同桌說完，就請(qǐng)生上臺(tái)展示說，但結(jié)果卻是先請(qǐng)舉手的一生上臺(tái)，沒讓他先開口，卻讓臺(tái)下的其他學(xué)生來猜他將要說什么？還有后面環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生投票完，先猜哪個(gè)柱子會(huì)是最高的？感覺這樣很有意思，因?yàn)樾『⒌奶煨跃褪恰皭鄄隆薄皭巯搿保源藖碚{(diào)動(dòng)孩學(xué)習(xí)的積極性，思維碰撞起來，說出自己的想法，最終揭示結(jié)果，鋪開了學(xué)生表達(dá)的面，讓更多的孩子慢慢加入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，特別是未能馬上進(jìn)入狀態(tài)，游離在課堂邊緣的一小部分學(xué)生，這是我們常常會(huì)忽略的。

? ? ? 接著，梳理“12時(shí)計(jì)時(shí)法”與“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的不同，黃老師一開始就提出了學(xué)習(xí)要求：黑板寫不下，要找關(guān)鍵點(diǎn)，要學(xué)會(huì)概括。盡管語數(shù)學(xué)科不同，但有些真的是相通的。在語文學(xué)科中，讓孩子學(xué)習(xí)概括也不是件容易事，往往會(huì)加入故事的情節(jié)，又或是抓不住事件的主要，顯得冗長(zhǎng)或簡(jiǎn)漏?！斑@個(gè)語言算不算是簡(jiǎn)潔的？有沒有抓住核心詞？核心詞是什么？”類似這樣的發(fā)問，都需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中從細(xì)處著手，刻意訓(xùn)練才行。再用上“心靈三法”：“吹捧法”——哇，你好厲害，這是學(xué)霸級(jí)別的；“激將法”——只會(huì)講一個(gè)，體現(xiàn)不了我們班的水平；“靜待法”——課堂上所有的想法都是對(duì)的，都是成立的。我覺得最后一法還需修煉，像有一句歌詞唱到“等待讓人等成迫不及待”，很多時(shí)候?qū)W生支支吾吾，讓老師不想再等，可是讓他坐下，你永遠(yuǎn)聽不見這個(gè)學(xué)生他的想法、他的理解。等不及老師就要開口說答案，耐心在這里顯得不足，還是要告訴自己再多等一等，哪怕他這一次只蹦出幾個(gè)字。當(dāng)我覺得這節(jié)課上站起來吐字遲緩的個(gè)別孩子一定說不個(gè)所以然的時(shí)候，黃老師卻用他的耐心等出了孩子的見解。不禁想到，這些日子以來打磨公開課，學(xué)校師傅對(duì)我說的那兩句“要讀懂孩子的心，讀懂她的想法，她的出發(fā)點(diǎn)”、“要捕捉孩子語言、思維、情感的閃光之處”。黃老師讓整個(gè)課堂“活”起來，讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”來，從發(fā)問——反饋——提煉——板書，是一次師生“大合作學(xué)習(xí)”，不停地給學(xué)生“挖坑”，你說我說、動(dòng)手比劃、生說師寫，如此往復(fù)想搞不懂“24時(shí)計(jì)時(shí)法”都難。而且黃老師好像哆啦A夢(mèng)，當(dāng)遇到孩子說不上來的地方，張口就能來一個(gè)生活舉例進(jìn)行引導(dǎo)，他一定存了很多“法寶”，隨時(shí)都能掏出來搭建學(xué)生認(rèn)知的橋梁。

? ? ? 結(jié)課時(shí)，讓學(xué)生投票對(duì)于課前已經(jīng)看了學(xué)習(xí)視頻，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)：A沒有必要 B很有必要 C上不上都可以 。我想了想，如果是我的學(xué)生投了A、C這兩個(gè)尬選，我會(huì)根據(jù)孩子的日常學(xué)情去判斷，一方面會(huì)欣喜“喲，這孩子能自學(xué)，好省心?！绷硪环矫鏁?huì)思考“只有他沒能在這節(jié)課的學(xué)習(xí)里感受數(shù)學(xué)的美妙，課后我該采取什么方法來幫扶他?！比琰S老師說的，每個(gè)綠色柱子后面都是你的想法和見解。有時(shí)候不用問學(xué)生這節(jié)課你學(xué)到了什么，有什么收獲，不如做一次這樣的投票，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況。

? ? ? 這節(jié)課，我觀到、讀到的：有數(shù)學(xué)的理性思維，卻又不乏感性思維的重疊。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，是直搗核心的層層剝筍。這節(jié)課，讓我課中學(xué)“法”，課后帶“法”，課上試“法”，受益匪淺。