我還記得第一次被幼兒園邀請(qǐng)去做家長(zhǎng)代表分享育兒經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我什么也沒說出來。

相反，和我一起受邀的家長(zhǎng)，都自學(xué)了非常扎實(shí)的教育學(xué)理論和兒童心理學(xué)，都談了極具建設(shè)性的教育理念。

但我一直認(rèn)為，我是可以做好一個(gè)很好的父親和教育者的。

今天，我先總結(jié)一些大前提。它不是實(shí)操的步驟，只是一些理念上的引導(dǎo)。如果你不認(rèn)可，可以現(xiàn)在就可以把這本書放下。

第一，教育是以愛為基礎(chǔ)的。但是教育的過程中，愛的結(jié)果可能是憎恨和怨恨。

我在很多身邊的教育例子中看到，一個(gè)非常典型的教育失敗模式是：以愛之名，行互相傷害之事。必須承認(rèn)，小孩在面對(duì)父母的權(quán)力的時(shí)候是弱小的一方，有時(shí)候他們的反叛是叛逆，不好好學(xué)習(xí)，癡迷于某種愛好，有時(shí)候則是以墮落和放棄生命的方式。

我聽過一個(gè)心理醫(yī)生說：大多數(shù)來看心理醫(yī)生的孩子，往往都是家庭里唯一相對(duì)病癥輕一點(diǎn)的那個(gè)。有問題的父母，是最不愿意接受心理診斷的。

第二，教育是陪伴著成長(zhǎng)。但是，成熟并不和時(shí)間經(jīng)歷成正比。

教育者必須時(shí)時(shí)自省，無論你是一位專業(yè)教師，還是一位全職家長(zhǎng)。用弗洛伊德的觀點(diǎn)來說，人的童年都是帶著創(chuàng)傷記憶的，現(xiàn)代人的壓力巨大，能保持情緒穩(wěn)定已經(jīng)是難得的修養(yǎng)。

所以，要多去從孩子身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)孩子的樂觀，有時(shí)候超出你想象的堅(jiān)韌，孩子無與倫比的創(chuàng)造力和想象力，以及毫無社會(huì)負(fù)擔(dān)的感受能力。

第三，良好的教育不可能是高度理性和計(jì)劃性的，必須承認(rèn)和允許它出現(xiàn)相當(dāng)大的感性成分。

當(dāng)人類持續(xù)不斷地攀登著理性和科學(xué)筑造的高峰時(shí)，同時(shí)也喪失了像一只小狗那樣，花一整個(gè)下午把玩一棵狗尾巴草的能力。這是相當(dāng)可悲的。

主流的大部分教育課程和理論都有過分注重科學(xué)，較少歌頌感性的部分。當(dāng)孩子沉浸在美好的藝術(shù)作品的自然感知和反應(yīng)之中，大人們總是安耐不住想去給孩子們分析一通藝術(shù)作品的背景和表達(dá)意圖。而如果沒有對(duì)于感性和情感教育的塑造，孩子對(duì)愛的理解和感悟也會(huì)變得很差，這極大地影響著孩子的人生體驗(yàn)。