2016-05-16 相逢一笑 小學(xué)語文教師
最近讀了王曉春老師的《教師怎樣少做無用功？——高效能教師必備法則》一書，感慨頗多。
所謂無用功，《現(xiàn)代漢語詞典》上說得明白：“指花力氣做的沒有效果的事情。”
教師做無用功的原因
迷信“說服”會做大量的無用功
費盡心機(jī)的教育不如一條簡單實用的校規(guī)管用。無論在哪個國家，完全沒有規(guī)矩和懲罰的教育不存在的。我們學(xué)校的規(guī)則不管用，其中有“有法不依,執(zhí)法不嚴(yán)”的問題，也有規(guī)定過于模糊而很難操作的問題，或者規(guī)定形同虛設(shè)的問題。因此，規(guī)則一定要簡單實用，而且言必信，行必果，才能解決問題。
用“愛”解釋教育行為，很容易做無用功
專業(yè)技術(shù)常常比愛更重要。比如我上醫(yī)院找大夫，首先考慮的是他的醫(yī)術(shù)，至于態(tài)度，會放在第二位，因為我是想治好病，不是去尋找醫(yī)生的“愛”。愛作為一種教育背景的存在似乎無可非議，但對具體問題還是應(yīng)該具體分析。成功了，拿愛當(dāng)美容霜、增白劑；失敗了，拿愛當(dāng)遮羞布、替罪羊。希望這類忽悠和自我忽悠不要再持續(xù)下去了。
一刀切是無用功的溫床和保護(hù)傘
一刀切的課改一定會帶來一些問題。行政干預(yù)過火，會讓人搞不清哪些做法是合理的、符合教育規(guī)律的，符合實際情況的；又有哪些是脫離實際的，是做了無用功的。
輕率的歸因是做無用功的重要原因
因為輕率歸因，我們誤把天道當(dāng)人道，誤把天之功當(dāng)成人之力的情況不少，可能做了很多無用功。某個學(xué)生犯錯了，教師談一次話，講一個故事，他就進(jìn)步了。這中間真有因果關(guān)系嗎?有沒有別的因素在起作用？我們必須要仔細(xì)探究一番。怎么探究呢？詢問本人，是個重要方法；用正反兩種做法做比較，也是個重要方法。搞清楚我們在學(xué)生教育中究竟有多大的真實的“貢獻(xiàn)率”，以后我們就不會盲目，如此才能真正少做無用功。
沒有質(zhì)疑和實驗的習(xí)慣，會做大量的無用功
教師必須具備兩種習(xí)慣：一種是質(zhì)疑、分析的習(xí)慣；另一種是實驗的習(xí)慣。總結(jié)經(jīng)驗很多都是“事后諸葛亮”，問題在于這個諸葛亮對于事實是有選擇的，他所注意到的都是對自己觀點有利的事實，所以很多看起來正確的話其實都包含著一定程度的偏見，我們不能盲目相信。具備實驗的習(xí)慣很重要，左試一下，右試一下，慢慢就知道怎么回事了?？墒呛芏嘟處煵]有這種習(xí)慣，他們一條道走到黑，直到碰得頭破血流，才不得不改弦易轍，而且極不情愿，滿腹牢騷，好像學(xué)生都應(yīng)該照他開的方子得病似的。
樂觀偏見是無用功的重要原因
絕大部分教師在處理學(xué)生問題時，都是一廂情愿地“想得美”。中國教育浸染了濃重的“文人色彩”。但是當(dāng)面對學(xué)生問題，需要的是冷靜的調(diào)查分析和決策，這時候你不要抒情，也不要忙著感動。別想得太美，別老覺得學(xué)生就是天使，也別老覺得自己是種什么長什么的偉大園丁，是手到病除的神醫(yī)。沒有那回事。老老實實按事物的本來面目對待它，才能少做無用功。
學(xué)養(yǎng)不夠是教學(xué)無用功的重要原因
越是想把問題講簡單，教師在理解上就應(yīng)該越深刻一些。就像傻瓜電子產(chǎn)品一樣，越是簡單的設(shè)備，越是經(jīng)過了設(shè)計人員的精心設(shè)計。如果不能用簡單的語言把復(fù)雜的問題講清楚，那只能說明你對這個問題本身也不是很理解。如果你的學(xué)養(yǎng)不夠，你對學(xué)科知識的理解和對學(xué)生心理的了解，就不足以支持你深入淺出地講解。因此，在教學(xué)上，要少做無用功，根本的途徑之一是提高自身對本學(xué)科知識的理解程度。
焦慮是教師做無用功的原因之一
如果教師的心理處于焦慮狀態(tài)，他做無用功的可能性就會增大。
怎樣查出無用功？
一位教師如果有意識地剔掉自己的某些做法，并未出現(xiàn)不良后果，只是節(jié)省了精力和時間，我們可以推斷，這減去的這部分就是無用功。
上級部門和專家給教師出的主意及出臺的措施，一般都是加法，多干總比少干好。其實這很片面，會不停給老師加擔(dān)子。應(yīng)當(dāng)做一些減法，在保證效果的情況下，能不做的你就別做，能少做的你別多做，騰出時間來，才能在更重要的地方做加法。
關(guān)鍵在于，教師要學(xué)會分辨自己干的哪些事情是必要的和有用的，哪些是無用功。分辨的最好的辦法之一就是對比試驗。同一類型的學(xué)生，對有些學(xué)生我采用某種方式教育，對另外一些學(xué)生則不這么做，過一段時間，就能看出自己的工作是否有用了。這其實就是科研。沒有此種對比試驗習(xí)慣的教師，恐怕就算不上科研型教師。
如何減少無用功？
科學(xué)診斷是減少無用功的根本思想方法
讀王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，印象最深的就是“診療”二字。診斷是前提，找準(zhǔn)病因，才能藥到病除。美國軍隊有一條規(guī)定，連級以上軍官必須執(zhí)行：處理問題時，要用4分的精力調(diào)查了解情況，用4分的精力對了解到的資料情況進(jìn)行評估，真正采取行動時，只用剩下的2分精力。這就告訴我們，如果你的精力分配倒置了，把主要精力放在行動上，就容易失敗。很多教師做無用功，就要因為遇到問題想都不想就采取行動，這些“習(xí)慣動作”常常勞而無功。因此，科學(xué)的思維方式非常重要。
想少做無用功，就得多動腦筋
“精于心，簡于行。”你要想在外部言行上少做點無用功，就必須在內(nèi)部多下點工夫，多思考，多分析。
當(dāng)然，讀王老師的這本書，更讓人難忘的是一個個鮮活的案例?？墒瞧?，無法枚舉。有時間的話，你不妨找來一讀。
