? ? ? 2025年暑期培訓(xùn)后，我對“文化育人”有了初步認(rèn)識——它是一種多元、綜合的育人方式。而今日，聆聽了謝淑美老師關(guān)于“新時代班級特色文化的構(gòu)建與系列推進(jìn)”的專題講座，并結(jié)合培訓(xùn)筆記的深入研讀，我對“文化育人”的理解，從未如此具體、深刻且充滿行動的脈絡(luò)。

一、 深刻內(nèi)涵：從“管理場”到“育人場”的認(rèn)知升維

? ? ? 謝老師的闡釋，首先讓我認(rèn)識到，真正的“班級文化”絕非簡單的環(huán)境布置或幾次活動，而是 “班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體” 。這一定位，將班級從一個行政管理的“物理空間”，提升為一個具有共同精神氣象的“育人場域”。

? ? 內(nèi)涵的廣度：它包含外顯的環(huán)境文化、節(jié)假日的活動文化，也深植于課堂、評價、團(tuán)隊關(guān)系乃至禮物互贈的細(xì)節(jié)之中。文化育人，是彌漫在班級每一個角落、每一段關(guān)系、每一次互動中的無形之網(wǎng)。

? ? 內(nèi)涵的深度：其構(gòu)建需回答三個根本問題：我們要構(gòu)建一個怎樣的班集體？我作為班主任的特色與特長是什么？當(dāng)前班級的現(xiàn)狀與核心問題是什么？這要求班主任的思維，必須從處理具體事務(wù)，轉(zhuǎn)向?qū)θ后w精神世界的系統(tǒng)塑造。

二、 核心路徑：從“德育活動”到“系列化育人工程”的實踐轉(zhuǎn)型

? ? 我尤為震撼的，是謝老師提出的 “系列推進(jìn)” 思想。這徹底刷新了我對“在德育場域開展育人工作”的實踐認(rèn)知。

? 1.從點到線，構(gòu)建體系：過去，我們可能擅長組織一個個“德育活動”，但活動之間常是孤立的“點”?；叵肴ツ晡覡款^組織的全校學(xué)生跳蚤市場活動，當(dāng)時只聚焦于“物品置換、培養(yǎng)節(jié)約意識”這一個單一目標(biāo)，活動當(dāng)天熱鬧非凡，學(xué)生們熱情高漲地交換閑置書籍、文具與玩具，但活動落幕之后，便沒有了后續(xù)延伸——節(jié)約的理念沒有轉(zhuǎn)化為日常行為規(guī)范，學(xué)生在活動中收獲的溝通、協(xié)作能力也沒有得到持續(xù)強(qiáng)化。而謝老師強(qiáng)調(diào)必須 “從點到線系列推進(jìn)” ，例如，圍繞“能量”這一核心特色，將常規(guī)管理、小隊活動、節(jié)假日實踐、課堂互動、評價激勵等，全部貫穿起來，形成一套目標(biāo)一致、循序漸進(jìn)的 “班級文化課程體系” 。這讓我恍然大悟：若當(dāng)時能以“跳蚤市場”為起點，后續(xù)延伸出“閑置物品管理日志”“節(jié)約小達(dá)人評選”“公益捐贈專場”等系列活動，再配套設(shè)計“勤儉少年”評價標(biāo)準(zhǔn)，就能讓“節(jié)約”“分享”的理念真正扎根于學(xué)生的日常，育人也由此才能成為一項有設(shè)計、有邏輯、可持續(xù)的“工程”。

2.從共性到特色，找到靈魂：文化育人忌千篇一律?！皬墓残缘教厣?要求班級文化必須有自己的“魂”。這一點，戳中了我過往的痛點——關(guān)于特色班級創(chuàng)建，我其實一直有想法，卻始終停留在“口號”層面：曾想打造“書香班級”，只在教室角落擺了個圖書角，貼了“多讀書、讀好書”的標(biāo)語，既沒有設(shè)計階梯式的閱讀打卡活動，也沒有搭建學(xué)生分享交流的平臺，最終圖書角成了“擺設(shè)”，“書香”二字更是無從談起。謝老師的分享讓我明白，這個“魂”應(yīng)源于對真實“問題”的回應(yīng)，并最終凝結(jié)為像“能量班”這樣鮮明的集體人格。特色，不是喊出來的，而是通過一系列有邏輯、有層次的實踐活動，一步步生長出來的，這才是文化擁有生命力和辨識度的關(guān)鍵。

? ? 3.從理念到踐行，閉環(huán)運(yùn)行：理念必須通過載體落地。謝老師詳盡展示了從“特色簡述”到“特色活動”再到“評價促進(jìn)”的閉環(huán)。例如，不僅定義“什么是能量”，更通過“能量掠影周”等活動去創(chuàng)造和展現(xiàn)能量，最后用評價來“促進(jìn)能量增長”。理念、行動、反饋三者循環(huán)強(qiáng)化，文化才能真正“活”起來。

三、 關(guān)鍵支撐：從“事務(wù)應(yīng)對”到“研究建構(gòu)”的思維革命

? ? 要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)型，班主任的思維必須升級。謝老師提倡的 “研究者的心態(tài)、思維模式” ，正是破解我們工作困局的關(guān)鍵——從“事務(wù)應(yīng)對”轉(zhuǎn)向“研究建構(gòu)”，是班主任群體面臨的普遍課題。

? ? 過去的工作中，我們大多疲于應(yīng)對層出不窮的班級事務(wù)：處理同學(xué)矛盾、督促作業(yè)提交、落實紀(jì)律要求……日復(fù)一日的“救火式”工作，讓我們很少有精力蹲下來，針對學(xué)生這個鮮活的個體做深度研究。面對學(xué)生上課注意力不集中、課間打鬧頻繁等問題，我們往往只停留在“批評教育”“制定規(guī)矩”的表層，卻沒有去追問“背后的原因是什么？”“這個孩子的成長需求是什么？”“什么樣的引導(dǎo)方式才真正適合他？”。這種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的模式，既無法從根源上解決問題，更談不上對班級文化的系統(tǒng)建構(gòu)。

謝老師的分享，讓我深刻意識到：班主任首先應(yīng)該是一名“研究者”。在評價中研究：謝老師對“評價文化”八大特性的剖析，啟示我評價本身就是最精密的育人工具。它不應(yīng)只是管理手段，更是研究學(xué)生成長、調(diào)控文化走向的“儀表盤”。如何通過評價促進(jìn)個體成長、培育德育品格、優(yōu)化班級管理，都需要我們像研究者一樣去設(shè)計、觀察和反思。在關(guān)系中構(gòu)建：文化育人離不開合力?！凹倚９灿d體落地”提醒我們，必須將家長轉(zhuǎn)化為文化建設(shè)的同盟軍，讓班級的理念在家庭中得以延續(xù)。同時，所有外顯文化最終要凸顯 “學(xué)生主體”，讓他們在參與和創(chuàng)造中，內(nèi)生地“形成團(tuán)隊價值觀”。

? ? 謝淑美老師的指導(dǎo)，為我描繪了一幅清晰的“文化育人”施工圖：它以系統(tǒng)的“系列構(gòu)建”為骨架，以鮮明的“班級特色”為靈魂，以“從理念到踐行”的閉環(huán)為血肉，以科學(xué)的“評價研究”和開放的“共育合力”為氣血。這不僅為我個人的班級管理指明了方向，更讓我堅定了一個目標(biāo)——帶領(lǐng)全校班主任跳出“事務(wù)泥潭”，走向智慧、輕松、高效的育人之路，最終實現(xiàn)“班班有特色，處處有文化”的育人愿景。

? ? 未來，我將以此次培訓(xùn)為契機(jī)，做好三件事：一是躬身實踐，以點帶面，重新審視并界定所帶班級的文化內(nèi)核，以去年的跳蚤市場為藍(lán)本，設(shè)計一套“節(jié)約·分享”主題的系列育人活動，形成可復(fù)制、可推廣的實踐案例，用自己的班級打造出特色班級的“樣板間”；二是頂層設(shè)計，擘畫藍(lán)圖，立足學(xué)校整體育人目標(biāo)，梳理出“特色班級創(chuàng)建”的分層推進(jìn)路徑，明確低、中、高年級的文化建設(shè)側(cè)重點，制定校級班級文化建設(shè)指導(dǎo)手冊，讓每一位班主任都有章可循、有路可走；三是搭建平臺，協(xié)同共進(jìn)，組織班主任開展“特色班級創(chuàng)建沙龍”，分享從“口號”到“生態(tài)”的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗，破解個體研究、系列構(gòu)建的共性難題，推動形成“一人實踐、眾人受益，一班特色、全校開花”的良好育人氛圍。我相信，當(dāng)每一位班主任都能以“總設(shè)計師”的姿態(tài)深耕班級文化，我們的校園里，定會綻放出一朵朵各具特色的育人之花，讓每個班級都成為有信念、有溫度、有力量的成長共同體。