? ? 張娟老師在與我們培訓新課標時引用了鐘啟泉教授的文章《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》其中談到對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是從“學習任務群”中體現(xiàn)出來的，他說到：單元課程能不能真正起到課程整合作用，主要依賴教師的單元設計組織，否則他可能仍然是“碎片化的知識點”。這句話是我再次體會到了教師在課堂當中的“引導者”角色的重要作用。教師不僅要會教知識，更要教會學生運用知識。

? ? 之后我找到鐘啟泉教授的文章，對核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)有了理解。

? ? ? 核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的，比如，語文的閱讀能力和寫作能力不是靠語文教師教出來的，而是在閱讀實踐與寫作實踐中培育起來的。因此與其直接訓練思維能力與社會能力之類的素養(yǎng)與能力，不如優(yōu)先設定有助于自發(fā)的產(chǎn)生思維與溝通互動的課題及其情境的設計。運用知識，創(chuàng)新知識這些現(xiàn)代社會期許的高階認知能力的培育，是同跨學科，超學科的綜合實踐活動之類的課程相關(guān)的傳統(tǒng)的學校教育專注于兒童的知識技能的機械訓練，而未能經(jīng)歷可信，可靠的真正的學習。就從學校畢業(yè)了，然而運用知識創(chuàng)新知識的能力是難以借助教學訓練來獲得的，學習者的這種實力是在需要嘗試，需要思維與溝通的必然性的某種問題境脈中通過合作性的協(xié)同學習才能培育起來。比較、類推之類的諸多普遍性的思維能力，唯有經(jīng)歷了反思性思維之際自然產(chǎn)生的過程，才能提煉出來培育思維能力，重要的在于如何才能創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境和深入思考的必然性”思維能力，唯有當思維活動產(chǎn)生之際，學習者才能作為一種經(jīng)驗得以體悟，換言之，唯有通過真正的學習該領(lǐng)域的知識內(nèi)容及其思考力乃至尋求該領(lǐng)域的“本質(zhì)”的態(tài)度，才能一體化地培育起來。

? ? ? 我的思考是：在今后教學時，嘗試從以下幾點鍛煉學生的獨立思考和運用知識的能力：

首先，要設置好令學生能產(chǎn)生共鳴的、實際的情境激發(fā)學習興趣；

其次，在課堂中提問難度不同層次的問題，爭取讓所有學生都能、都想回答問題提高學習能力；

最后，多提問開放性問題，采用鼓勵機制，激勵學生自己找答案而非等答案，從而鍛煉學習思維