我以前認為學習的過程就是報一門網(wǎng)課或者買一些書，然后認真的聽講、做摘抄、記筆記，最后回顧整理，甚至畫出思維導圖，讓所學知識以清晰直觀的形式呈現(xiàn)出來。

然而這樣的學習方式，學完之后積累下很多知識，但卻不知道怎么用，只是增加了一點點掌握知識的滿足感。

在《精進》這本書中，我才了解到這種學習方式屬于“直接傳遞模式”，即學習就是簡單、線性的“傳遞-接收”的過程，學習的目標只是用靜態(tài)的知識把頭腦裝滿。

真正會學習的人都是采用“建構式模式”來學習。學習者充分調動他們已有知識，在主動性目標的指引下、在豐富的情景中積極地進行探索，把新知識和舊知識糅合在一起，在頭腦中建構出新的知識體系。

如何成為一個會學習的人呢？《精進》這本書給出的方法是： 通過提問、解碼、操練、融合，四個步驟就可以成為一個高段位的學習者。

01.好的學習者，首先要向自己提問

我們很多人有沒有認真思考過：為什么要買這本書？或者要報這門課？是因為熱門還是他人的推薦呢？還是憑感覺覺得它可能對自己有用？

不經提問的學習，學習者往往扮演的是知識的搬運工的角色，把外部知識搬運到頭腦中，完成不同載體間的傳遞而已。

知識在傳遞過程中的精確性和完整性被認為是重要的，而忽略了學習者自身的心智成長，包括他原有的知識體系、方法、觀念乃至困惑都被擱置起來。

這也是我們學了很多知識，依然無法使用的根本原因。這些知識如同一盤散沙，沒有一個完整的體系，無法靈活被調用解決實際問題。

哲學家羅素在《人類的知識》中寫道：

一個人求知的歷程，就像是一個登山者靠近一座被霧靄籠罩的高山，一開始他只能看到一個模糊的輪廓，所有的東西都無法看清，慢慢地走近時，這座山的各個部分才漸漸地清晰起來。

問題就像是向導引領我們去接近這座知識的高山。

我們該如何提問呢？可以參考下面這種方式。

針對當前材料，我原來具備哪些知識？又學到了哪些新的知識？哪些是未知的好解決的知識？哪些是未知的難解決而又值得長期探索的？
通過這種提問的形式打開了新舊知識的學習通道，這些問題可以幫助我們形成長期的、一貫的思考路徑，讓學習具有連續(xù)性。

沒有問題引導，我們常常只是零散、隨性地去涉獵學習材料，去捕獲一些不相干的知識。這種學習的結果是得到一盤知識的沙礫。

而在問題牽引下的學習，則是連續(xù)不斷地構筑著知識之間的聯(lián)系，使它們以一種有意義的方式連接在一起。

02.通過解碼，深入事物的深層

提問是將我們引向深度學習的起點，我們還需要對知識進行解碼。解碼不是單純的理解，理解通常只涉及對字面意義的解讀，常以自動化的方式進行，無須做太深入的思考。

解碼是一個更為主動和主觀的過程，不同的解讀對同一材料的解碼可能完全不一樣，就像看同一部電影，不同的人能看出不同的意味。

《精進》這本書里舉了一個特別好的例子：

我們來想象一只在玩具店里經常能見到的“會說話的小黃鴨”。這只會唱兒歌、會講故事的鴨子在不同人的眼中可以有不同的解讀。

在孩子眼中，他關心的是“小黃鴨說了什么”，于是他聽到的是兒歌、故事。孩子關心的是最直接的信息。

在家長眼中，他們會對這個玩具的娛樂性、教育性、安全性以及性價比等做出評判。家長關心的是價值和意義。

在工程師眼中，他們關心的是這個玩具怎么做出來的，他們會思考和設計這款玩具有哪些功能模塊，會想它的電路結構。工程師關心的是結構和實現(xiàn)。

事實上大多數(shù)學習者，可能經常扮演的僅僅是一個“孩子”的角色，他們只關心這本書說了什么，傳遞了哪些顯而易見的知識。

深度的學習者需要站在“家長”的角度，去審視這些內容，評價它們的價值和意義，以及站在創(chuàng)作者的角度將它們拆開一探究竟。

通過上面的例子，可以總結出解碼規(guī)律的三個層次：

第一層次：知道它原本要傳達的信息和知識。

第二層次：對內容的反思，以審視的目光對內容進行評價和定性。

第三層次：對內容形式和構成的洞察，研究內容的表達手法。

但凡有所成就者，多重視深度學習。了解了知識解碼的層次，那具體該如何進行解碼呢？

《精進》這本書提供了三個具體方法，它們分別是：

1、不只要去尋結論，還要去尋過程。

我們看一部電影或者一本小說，往往比較關心它們的結局是什么，而我們看知識型書籍，側重點又會放在這本書告訴了我們哪些道理和結論。

一個解碼者不僅要知道結果是什么，還要去關注這個結果是怎么得來的，作者采用了何種邏輯推導出來的。

2、不只要去做歸納，還要去做延展。

厚厚一本書讀完后，很多書評者往往會說，其實一句話就可以概括的東西寫這么長。這樣的讀者歸納能力自然很強，不過這個強，既是強項也是弱點。

歸納必然帶來信息的減損，它會把一些細節(jié)和精彩的論述忽略掉。

我們可以采用延展的方法去思考：如果把這些知識點放在其他問題下，情景中是否仍然適用？

如果可以的話，我們就發(fā)現(xiàn)了可以復用的知識或者模式，這就是讀書讀到真味來了。

3、不只要去比較相似，還要去比較不同

我們在接受一個新知識后，會去調用現(xiàn)有知識體系與之對比，這是常見的解碼方法。

但我們往往只關注不同材料之間相似的部分，相同意味著安全無需更改，不同才會讓我們的知識系統(tǒng)得以擴充，所以更應該關注不同。

03.把知識當作一項技能來操練

最有效的學習方式，我們知道是在做中學。

學生時代有老師給我們布置作業(yè)，不定期考試等來練習我們所學知識，脫離了課堂我們就是一個自學者，如何進行操練呢？

不管我們想學的或者正在學的是哪一個領域的知識，我們都可以想一想，如何不把它當成是一種靜態(tài)的、安安靜靜地躺在書本里的東西，而是把它當成一種動態(tài)的、可運用的、可以用來完成某件事的技能。

《精進》這本書的作者采銅是學習心理學的，他經常把心理學知識當成一種思考框架，成為觀察事物的一種特殊視角。這就是把理論知識運用到現(xiàn)實中的方法。

這本書中作者列舉了三種知識操練的方法。

1、寫作式操練

寫作也就是對信息輸出。這一過程會讓我們調用知識與知識之間的深層關聯(lián)，不然無法自如的將它們組織在一起。

一篇文章被人讀懂需要縝密的思維、清晰的表達和翔實的依據(jù)，這些都是鍛煉了我們對知識編碼和組織的能力。

2、游戲式操練

如果把知識的操練當成一種游戲，那么這種操練就會具有相當高的參與性、互動性和投入性，使我們在更豐富多樣的情景下去應用我們的知識。

書中列舉了《窮爸爸富爸爸》這本書中提出的現(xiàn)金流游戲，據(jù)說可以有效提升玩家的理財能力；還有《生活大爆炸》中Sheldon和女友Amy玩的“反事實游戲”。

我所理解的游戲式操練就比如觀看《奇葩說》這類節(jié)目，針對同一個問題，發(fā)表不同觀點，有趣又新鮮，還能拓展思維認知。

3、設計式操練

就是調用已有的知識，設計某種解決方案，來解決某個特定問題。迫使學習者為了解決某個現(xiàn)實問題，綜合性、創(chuàng)造性地調用知識。

04.學會融合讓知識產生化學反應

我們傳統(tǒng)的教育思想并沒有對知識的融合足夠重視，所以才會有語文、數(shù)學、物理、化學等學科的分類。

查理·芒格稱那種只會用單一學科知識思考的人為“鐵錘人”。因為當你手里只有一把鐵錘的時候，看什么東西都是釘子。

只有廣泛涉獵不同學科的知識，把這些學科中的基本理論變成用以觀察和分析現(xiàn)實對象的思維模型，才能最大程度上避免思維上的偏差和狹隘。

如何將原本獨立的知識加以融合呢？

1、遷移

某個領域中解決問題的方法，是否可以遷移到另一個領域。

比如畫家學畫必須要臨摹，從大師的作品中進行學習，美術博物館便是他們最好的學校。

而程序員則是通過觀看優(yōu)秀的程序來學習編程，研究他們的源代碼，開源社區(qū)是他們最好的學校。

2、印證

不同領域中解決問題的過程，可以印證某個普遍規(guī)律。

畫畫、編程都可以通過模仿進行學習，那么這一規(guī)律是不是也可以用在寫作上，通過分析優(yōu)秀文章或者經典作品，分析大咖們的寫作手法，從而提高自己的寫作能力。

經過分析，模仿學習就得到了印證，這是成本最低效果最好的一種學習方式。

3、互補

對同一議題，找到不同視角下的論述并綜合在一起，得到對這一議題比較全面和深入的認識。

在一期《奇葩說》中有個辯題是，20歲有個一夜成名的機會該不該要？

薛兆豐從經濟學角度說明成名的副作用，一個就是所謂的損失厭惡（面對同樣數(shù)量的收入和損失時，損失會令人們產生更大的情緒），如果你得到一個東西再失去的時候會特別的失落，這是我們成名以后我們要研究怎么樣去跟成名相處。

劉擎從哲學角度講道，過去我們說未經思考的人生是不值得過的，現(xiàn)在好像有一個新的說法是沒有名望的整個人生是不值得過的，是可憐的，被看不見的。

作為觀眾的我們，通過兩位不同角度的分析，對成名的機會就可以得到更全面的認識，我們就能夠做出適合自己的選擇。

下面來總結一下今天分享的主要內容是，如何成為一個會學習的人：

首先學會提問，以問題為導向進行學習，問題就像一條有韌性的細線，會把我們零碎的知識串聯(lián)起來，形成一套知識體系。

其次不要只學習表面知識，要通過3個方法學會對知識進行解碼，從而進行深度學習。

接著通過3中操練模式，把知識當作一項技能來操練，因為在做中學是最有效的學習方式。

最后廣泛涉獵將知識進行融會貫通，才能解決我們面臨的實際問題。