《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》是王榮生教授編寫的一部給語文教師教學(xué)建議的專業(yè)書籍。

語文課程有五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)。但是真實(shí)的情況是，中小學(xué)語文教學(xué)絕大多數(shù)的課時(shí)基本都花在閱讀教學(xué)上，也就是一篇一篇課文的教學(xué)。經(jīng)常聽到有語文教師擔(dān)憂“完不成教學(xué)任務(wù)”，這里的“教學(xué)任務(wù)”，指的就是語文教科書里的一篇篇課文。王校長(zhǎng)曾說：“完不成教學(xué)任務(wù)的主要癥結(jié)在于老師并不知道自己一節(jié)課要去干什么，只有自己心里有數(shù)了才會(huì)讓課堂變得簡(jiǎn)潔而高效。”

在閱讀教學(xué)的任務(wù)及路徑一章里，王老師為我們的語文老師提出了很多建議。

課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗(yàn)的因素。

就閱讀來說，學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)不足，在小學(xué)低段主要體現(xiàn)在文字方面，所謂“生字生詞”。在小學(xué)的中高段以上，尤其到了中學(xué)，隨著閱讀材料的復(fù)雜和閱讀類型的擴(kuò)展，涉及字詞、語句、段落、篇章以及文字、文章乃至文化的種種方面。

所以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、語文經(jīng)驗(yàn)到課文的語文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)。

這中間的橋梁就是閱讀課堂上需要搭建起來的。

閱讀教學(xué)中存在的基本矛盾：一方面，對(duì)課文的理解、感受，是學(xué)生的理解和感受。另一方面，對(duì)課文，學(xué)生可能理解不了，感受不到，欣賞不著。這就讓我們的語文閱讀教學(xué)進(jìn)入到了一些誤區(qū)，自己在踏入工作崗位之初就走了不少?gòu)澛贰?/p>

王教授認(rèn)為：在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生就面臨著以下兩個(gè)相輔相成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受。核心方法是課外生活的積累。

2.豐富、擴(kuò)展語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。

首先我們應(yīng)該知道：閱讀教學(xué)不是老師在給孩子講課文的理解和感受。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都是一講到底，將自己的文本解讀和感受一股腦地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生才是閱讀的主人，是學(xué)生閱讀而不是教師閱讀。

今年，我們?nèi)昙?jí)承擔(dān)了閱讀教學(xué)的研究課題，在閱讀教學(xué)的研討中，閱讀方法多樣、閱讀活動(dòng)開展得有聲有色，但是從幾節(jié)課的效果來看，孩子們?cè)陂喿x教學(xué)之前、之中、之后，學(xué)生對(duì)一篇課文的理解、感受沒有明顯變化。一節(jié)優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課，不但要在教學(xué)活動(dòng)上設(shè)計(jì)靈活，更要落實(shí)到學(xué)生在閱讀教學(xué)之前、之中、之后，學(xué)生對(duì)一篇課文的理解、感受的變化上。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的變化，這也是我們今后教學(xué)研究的主要課題。

教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該把握的原則是：

1. 閱讀教學(xué)以課文的理解、感受為界。在語文課堂，借助課文所引發(fā)的話題，談?wù)摻處焸€(gè)人對(duì)社會(huì)生活種種想象的認(rèn)識(shí)，這或許有必要，但它與閱讀教學(xué)無關(guān)。

這是直戳我心的一條，曾在初中教學(xué)時(shí)常常將這樣的設(shè)計(jì)當(dāng)成自己的亮點(diǎn)，將自己所知的信息毫無保留地的灌輸給學(xué)生，本以為是增加了課堂容量，現(xiàn)在看來是這是自己對(duì)閱讀教學(xué)沒有一個(gè)完全正確的認(rèn)識(shí)。

2.凡是作者要表達(dá)的，在文本已經(jīng)表達(dá)了。

閱讀教學(xué)一般不需要語文教師在文本之外再做延展，尤其是在“思想感情”方面。體會(huì)情感就是理解、感受、作品的語文而言文字，不需要語文教師額外加力，比如激情，夸張地“講課”，多媒體的渲染等。王教授曾經(jīng)舉了一個(gè)課例：有一位教師在教授《林黛玉初進(jìn)榮國(guó)府》一課時(shí)，先用大量的資料介紹了作者曹雪芹，再借助視頻資料播放了電視劇《紅樓夢(mèng)》里的相關(guān)內(nèi)容，最后又把林黛玉的性格點(diǎn)評(píng)一番… …試想這樣的課堂學(xué)生到底學(xué)到了什么？

3.與課文相符合的理解和感受，來自于課文理解、感受相呼應(yīng)的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，尤其是強(qiáng)化閱讀結(jié)果的“可接受”，強(qiáng)化閱讀結(jié)果和閱讀方法的一致性。

閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀能力”，是教會(huì)孩子們“如何閱讀”，是學(xué)生掌握運(yùn)用閱讀方法的過程。關(guān)于閱讀測(cè)試、閱讀分級(jí)、閱讀理解能力劃分的課題，也是我今后學(xué)習(xí)和研究的方向。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2019年7月3日