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一讀：中小學(xué)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的課程資源建設(shè)與育人模式改進(jìn)

原創(chuàng)?褚宏啟 許佳麗?中小學(xué)管理雜志社?2026年4月17日 09:10?北京?聽全文

進(jìn)入大科學(xué)時(shí)代，知識(shí)生產(chǎn)方式發(fā)生深刻變化，創(chuàng)新活動(dòng)越來(lái)越呈現(xiàn)跨學(xué)科融合、多主體協(xié)同和持續(xù)迭代的特征。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)抓住我國(guó)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的重要契機(jī)，為國(guó)家創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的累積效應(yīng)也要求各學(xué)段進(jìn)行深度貫通，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等方面保持不同學(xué)段的內(nèi)在一致性。近年來(lái)，我國(guó)一些地方和學(xué)校在基礎(chǔ)教育階段圍繞九年一貫、十二年一貫、初高中六年一貫等辦學(xué)模式展開探索，并通過(guò)“中學(xué)生英才計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”等項(xiàng)目推動(dòng)基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接。但總體而言，拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的廣度、長(zhǎng)度、深度不夠，難以真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)持續(xù)發(fā)展的支持體系。尤其是基礎(chǔ)教育階段作為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的重要起點(diǎn)，更應(yīng)該有效落實(shí)早期識(shí)別、早期培養(yǎng)。基于此，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的要義，以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，推進(jìn)課程資源建設(shè)與育人模式改進(jìn)。

一

正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)，首先要解決的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。當(dāng)前，部分學(xué)校把貫通培養(yǎng)理解為學(xué)制貫通、超前教育，借貫通培養(yǎng)之名提前掐尖選苗；部分家長(zhǎng)把貫通培養(yǎng)理解為取消中考，試圖通過(guò)貫通培養(yǎng)搶占升學(xué)先機(jī)。這就導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)形式主義、功利主義等偏差。

1. 貫通培養(yǎng)重在“實(shí)質(zhì)貫通”不在“形式連接”

認(rèn)識(shí)貫通培養(yǎng)的前提在于分清實(shí)質(zhì)與形式、“里子”和“面子”。所謂實(shí)質(zhì)和“里子”，就是圍繞正確育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教育任務(wù)的一以貫之；所謂形式和“面子”，則是學(xué)段連接、學(xué)制安排、班型變化。學(xué)段可以接續(xù)，學(xué)制可以調(diào)整，班型可以探索，但這些都不是貫通培養(yǎng)的本質(zhì)。真正決定貫通培養(yǎng)質(zhì)量的不是學(xué)校是否實(shí)行了九年一貫、十二年一貫，或者把初高中改成“2+4”“1+3”“0.5+3”等模式，而是不同學(xué)段能否圍繞一致且正確的育人目標(biāo)形成前后銜接、持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)過(guò)程。當(dāng)前，一些學(xué)校談到貫通培養(yǎng)，首先想到的就是辦一貫制學(xué)校、設(shè)置貫通班，甚至把高學(xué)段內(nèi)容提前到低學(xué)段來(lái)教學(xué)，把選拔行為不斷前移，但最后的目標(biāo)還是為了提高升學(xué)率，本質(zhì)是唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)。這樣的做法看似提高了培養(yǎng)效率，實(shí)則是“穿新鞋走老路”，容易把原有的應(yīng)試邏輯進(jìn)一步提前化、加劇化。[1]真正有意義的貫通培養(yǎng)重在支持和發(fā)展，不在篩選和甄別?；A(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力，通過(guò)早期識(shí)別和培養(yǎng)呵護(hù)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生逐步形成問(wèn)題意識(shí)、探究能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新人格。只有先把這一點(diǎn)想清楚，后續(xù)的課程資源建設(shè)和育人模式改進(jìn)才不會(huì)走偏。

2. 基礎(chǔ)教育階段在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用

基礎(chǔ)教育階段之所以在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位，根本原因在于創(chuàng)新能力的發(fā)展并非一蹴而就，而是長(zhǎng)期積淀和反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果。學(xué)生早期的好奇心、興趣愛好、問(wèn)題意識(shí)、表達(dá)愿望和探究習(xí)慣，往往會(huì)深刻影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新潛能。這意味著，拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)作為一個(gè)連續(xù)積累、層層遞進(jìn)的過(guò)程，需要放在更長(zhǎng)周期、更全鏈條的視野中來(lái)理解，不能把任務(wù)簡(jiǎn)單壓到高中或者大學(xué)階段，而應(yīng)當(dāng)在目標(biāo)層面把基礎(chǔ)教育這個(gè)“基點(diǎn)”和高等教育這個(gè)“龍頭”統(tǒng)一起來(lái)，共同服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略，為關(guān)鍵領(lǐng)域輸送拔尖創(chuàng)新后備人才。具體而言，不同階段目標(biāo)一致，各有側(cè)重。學(xué)前教育階段要做到保教結(jié)合，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理安排幼兒一日生活，杜絕“小學(xué)化”。義務(wù)教育階段重在興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成和素養(yǎng)奠基，重點(diǎn)是保護(hù)好奇心、培育問(wèn)題意識(shí)、形成基本學(xué)習(xí)能力和探究習(xí)慣。高中階段則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新賦能，提升學(xué)生的思維深度、自主學(xué)習(xí)能力和研究意識(shí)。這樣不僅能幫助少數(shù)學(xué)生脫穎而出，更能促進(jìn)全體學(xué)生的自主發(fā)展與充分發(fā)展。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》要求實(shí)施“沃土計(jì)劃”，實(shí)際上，最好的、最重要的沃土就是適合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的課程資源與育人模式。創(chuàng)新能力導(dǎo)向的課程資源建設(shè)與育人模式改進(jìn)，是基礎(chǔ)教育階段落實(shí)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)任務(wù)的最佳“抓手”。

二

以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向推進(jìn)課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的重要支點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地理解為多開幾門課，更不能理解為超前教育，而應(yīng)將課程目標(biāo)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)需求深度綁定，圍繞核心素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，重構(gòu)課程資源的價(jià)值取向、內(nèi)容、形態(tài)和實(shí)施機(jī)制。

1. 明確課程資源建設(shè)的創(chuàng)新導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的綜合性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性

推進(jìn)課程資源建設(shè)，首先要解決價(jià)值方向問(wèn)題。若課程資源建設(shè)的根本目的仍然是提高分?jǐn)?shù)、擴(kuò)大知識(shí)容量、增加訓(xùn)練難度，那么無(wú)論資源形式如何豐富，其都難以真正契合基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的要求。

首先，課程資源建設(shè)必須以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)。課程是為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材開發(fā)、課程資源建設(shè)都要與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”。[2]學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)構(gòu)建與基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)相銜接的學(xué)科課程目標(biāo)體系，澄清各學(xué)科需承載的核心素養(yǎng)及其程度，推動(dòng)課程目標(biāo)由籠統(tǒng)表述走向具體落實(shí)。同時(shí)，學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)定位和區(qū)域資源條件，進(jìn)一步細(xì)化基于特殊潛質(zhì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的、指向未來(lái)工作和生活的素養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)課程目標(biāo)的校本特色和適應(yīng)性，讓核心素養(yǎng)在學(xué)校課程資源建設(shè)中生根發(fā)芽，真正貫穿拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

其次，課程資源建設(shè)的重點(diǎn)是實(shí)踐育人。核心素養(yǎng)的本質(zhì)不是“會(huì)做題”，而是“會(huì)做事”，也就是能在真實(shí)情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成判斷。基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)不能把“拔尖”窄化為成績(jī)領(lǐng)先，也不能把“創(chuàng)新”窄化為競(jìng)賽能力。課程資源建設(shè)必須增強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性，積極拓展實(shí)踐育人空間，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，[3]確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室操作、田野考察等方式，讓學(xué)科知識(shí)與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、情感、思維發(fā)生關(guān)聯(lián)；同時(shí)，統(tǒng)籌推進(jìn)“雙減”和教育教學(xué)質(zhì)量提升，減少課程門類，適當(dāng)壓縮課時(shí)總量，切實(shí)為學(xué)生全面發(fā)展、興趣培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培育留出空間，讓學(xué)生有充足時(shí)間發(fā)展個(gè)人興趣和做好長(zhǎng)遠(yuǎn)生涯發(fā)展規(guī)劃，并鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、科技館、圖書館等單位為學(xué)校提供特色鮮明的實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)科教融匯、產(chǎn)教融合。

2. 構(gòu)建立體多元的課程資源體系，加強(qiáng)課程的橫向融通與縱向貫通

基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)所需要的課程資源不能只限于教材內(nèi)容擴(kuò)展和學(xué)科訓(xùn)練強(qiáng)化，而應(yīng)當(dāng)把課程結(jié)構(gòu)、課程類型、學(xué)習(xí)場(chǎng)景和育人環(huán)境統(tǒng)籌起來(lái)，為學(xué)生提供“厚基礎(chǔ)-寬選擇”的課程體系，以及必要的自主選擇專業(yè)、課程的空間，[4]讓貫通有力度更有溫度。

首先，加強(qiáng)課程資源的橫向融通，統(tǒng)整不同類型、不同場(chǎng)域、不同形態(tài)的課程資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌國(guó)家課程、地方課程和校本課程，扎實(shí)做好國(guó)家課程的校本化落實(shí)，以紙質(zhì)課程教材為藍(lán)本，將多模態(tài)學(xué)習(xí)資源及工具嵌入傳統(tǒng)課程，[5]把必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)特殊潛質(zhì)學(xué)生要重點(diǎn)增強(qiáng)課程的實(shí)踐性與挑戰(zhàn)性，以提升其創(chuàng)新能力。國(guó)家課程中的必修課是共同基礎(chǔ)，必須開齊開足開好；選修課則要增強(qiáng)課程的選擇性和彈性，為學(xué)生興趣發(fā)展、特長(zhǎng)培育和潛能激發(fā)提供支持。以北京八中為例，除國(guó)家課程校本化落實(shí)外，各學(xué)部各年級(jí)每學(xué)年共開設(shè)校本選修課253門、項(xiàng)目課程60門左右，合計(jì)開設(shè)具有學(xué)校特色的課程313門。再如：北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)共開設(shè)134門選修課，學(xué)生和教師共獲100項(xiàng)發(fā)明專利。同時(shí)，學(xué)校還要拓展特色課程資源，不斷提高課程供給的豐富性和選擇性，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外資源，并充分發(fā)揮學(xué)校文化、制度安排、師生關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)空間等隱性課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響?？傊?，學(xué)校要促使不同課程資源彼此支撐、相互轉(zhuǎn)化，形成更加完整的育人生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

其次，強(qiáng)化課程資源的縱向貫通，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律，形成前后銜接、螺旋遞進(jìn)的發(fā)展鏈條。一方面，要強(qiáng)調(diào)不同學(xué)段、不同年級(jí)課程內(nèi)容的前后銜接，讓學(xué)生能夠平穩(wěn)過(guò)渡，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層或?qū)W習(xí)方式突變帶來(lái)的適應(yīng)困難。例如：東北育才學(xué)校突破初高中教材的學(xué)段分界，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行貫通式整合，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，三角函數(shù)、函數(shù)、平面幾何等知識(shí)點(diǎn)在初高中階段均有涉及，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)與中國(guó)科學(xué)院院士合作，重新整合初高中知識(shí)體系，調(diào)整課程進(jìn)度安排，拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生建立運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。[6]另一方面，要支持學(xué)生能力發(fā)展的螺旋遞進(jìn)。在同一學(xué)段內(nèi)，學(xué)校可以設(shè)計(jì)不同難度層級(jí)的課程，賦予學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏的自由，支持基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“跟得上”，如為高階學(xué)生提供補(bǔ)充閱讀材料，為需要支持的學(xué)生設(shè)計(jì)“腳手架”任務(wù)。同時(shí)，針對(duì)個(gè)體不同的能力發(fā)展階段，學(xué)?？梢圆捎秒A梯式設(shè)計(jì)，逐步提升探究的難度與自主性，讓學(xué)生持續(xù)拓展思維深度，探索學(xué)習(xí)邊界。例如：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)形成了涵蓋基礎(chǔ)類、拓展類和提升類的課程體系，旨在高質(zhì)、公平地實(shí)現(xiàn)“有差異的學(xué)生有差異地發(fā)展”。[7]

3. 完善課程資源建設(shè)協(xié)同機(jī)制，形成學(xué)校主導(dǎo)多方參與的共建格局

基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)中的課程資源建設(shè)是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)、不斷優(yōu)化的系統(tǒng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)形成與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)、與學(xué)校育人目標(biāo)相一致的課程生態(tài)。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于從機(jī)制層面實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，盤活優(yōu)質(zhì)課程資源。

首先，學(xué)校在課程資源建設(shè)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。課程資源建設(shè)不能停留在某個(gè)年級(jí)、某門學(xué)科，甚至某位教師的零散推進(jìn)，尤其是跨學(xué)科課程、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、STEM等資源的開發(fā)，如果缺少學(xué)校層面的組織統(tǒng)籌，其整合深度和實(shí)施空間往往非常有限，并且會(huì)給教師帶來(lái)沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響育人效果。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的目標(biāo)，自主確定特色培養(yǎng)方向，注重學(xué)科內(nèi)部協(xié)調(diào)和學(xué)科間協(xié)調(diào)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行整體規(guī)劃，并創(chuàng)造最優(yōu)化的保障條件，真正把不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課程類型貫通起來(lái)。此外，學(xué)校要增強(qiáng)課程設(shè)置的彈性，根據(jù)實(shí)施效果和社會(huì)需求變化動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免資源浪費(fèi)。

其次，課程資源開發(fā)需要多主體參與，以拓展資源渠道、豐富資源內(nèi)容、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。教師最了解學(xué)生，也最能把握課程資源如何進(jìn)入課堂、如何轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師廣泛參與學(xué)校有關(guān)課程目標(biāo)的校本化解讀、課程資源的開發(fā)整合和課程實(shí)施的持續(xù)改進(jìn)等方面的決策，不僅可以提升教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的動(dòng)力，還可以讓教學(xué)改進(jìn)真正地匯民智、集民意，更民主、更科學(xué)。同時(shí)，高校、科研院所、企業(yè)、社會(huì)組織、社區(qū)等外部力量以及學(xué)生和家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)成為課程資源建設(shè)的重要參與者，學(xué)校應(yīng)與之形成穩(wěn)定合作關(guān)系，讓資源真正進(jìn)入學(xué)校課程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

三

以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向推進(jìn)育人模式改進(jìn)

基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)最終還要落實(shí)到課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，從教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度協(xié)同推進(jìn)，使“教”和“學(xué)”的邏輯真正發(fā)生變化。

1. 改進(jìn)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)應(yīng)把重心放在激發(fā)思考、引導(dǎo)探究和促進(jìn)理解上，更多采用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等方式，讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

首先，以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，以探究促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡提問(wèn)題是好奇心強(qiáng)的體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的形成是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、持續(xù)追問(wèn)開始的。對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，一節(jié)好的課堂不在于教師講得少了、作業(yè)留得少了，而在于學(xué)生想得更多、問(wèn)得更多、說(shuō)得更多、做得更多。當(dāng)前，教學(xué)中“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象還比較普遍，缺少“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，教師不善于基于學(xué)生的回答做出追問(wèn)，甚至還存在不少用錯(cuò)誤的方法得出結(jié)論、沒(méi)有問(wèn)題就探究的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。[8]因此，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要講清知識(shí)，更要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在理解已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)學(xué)習(xí)、思維推進(jìn)和課堂討論連接起來(lái)。同時(shí)要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主與管理民主，捍衛(wèi)學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生破除思想障礙、質(zhì)疑常規(guī)，探索解決問(wèn)題的新方法和新思路，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。[9]

其次，組織合作探究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中提升創(chuàng)新能力。教學(xué)不能停留于課堂提問(wèn)層面，還要通過(guò)有價(jià)值、有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生探究的深度和廣度。教師應(yīng)通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等多樣化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中提升溝通協(xié)作、問(wèn)題解決和實(shí)踐創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在同伴交往的過(guò)程中增強(qiáng)角色認(rèn)同，獲得愉悅的社會(huì)情感體驗(yàn)，建立、維護(hù)和增進(jìn)良好的同伴關(guān)系。當(dāng)然，教學(xué)方式改革也必須堅(jiān)持適切原則。合作探究的實(shí)施難度較大，對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，再加上并非所有知識(shí)都適用于項(xiàng)目式、探究式學(xué)習(xí)，因此，如果脫離學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，為了追求形式創(chuàng)新而犧牲必要的講解和訓(xùn)練，反而不利于學(xué)生思維水平的真正提升。

2. 優(yōu)化教學(xué)組織方式，有序推進(jìn)小班化教學(xué)

教學(xué)組織的優(yōu)化是育人模式改進(jìn)的重要保障。小班化教學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量穩(wěn)居世界前列”必須采取的戰(zhàn)略舉措，具備“小班額、高質(zhì)量、個(gè)性化”的特征，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要路徑。

首先，要深化對(duì)小班化教學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，將其作為促進(jìn)因材施教的重要載體?；A(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于盡早把少數(shù)學(xué)生從主流教育體系中“選”出來(lái)，而應(yīng)當(dāng)盡可能為全體學(xué)生的潛能發(fā)展創(chuàng)造適宜條件。推進(jìn)小班化教學(xué)，不只是縮小班額，也并非延續(xù)以往對(duì)全體學(xué)生一視同仁，采用統(tǒng)一教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，更在于讓教師有可能更充分地了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，提供更細(xì)致的教學(xué)關(guān)注與支持，滿足學(xué)生多樣化需求，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感，推進(jìn)教育差異化公平。

其次，完善小班化教學(xué)的支持條件，提升教育教學(xué)效能。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，開展小班化教學(xué)研修，并完善導(dǎo)師制度。許多高潛力學(xué)生因其認(rèn)知特點(diǎn)，容易忽視有效的學(xué)習(xí)方法，甚至伴隨情緒困擾，因此導(dǎo)師不應(yīng)只是學(xué)術(shù)支持的提供者，更應(yīng)是學(xué)生情感支持的引導(dǎo)者。例如：湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)實(shí)行包括校內(nèi)名師、高校學(xué)者、行業(yè)精英的多元導(dǎo)師制，提供“訂單式”輔導(dǎo)與“研究生式”培養(yǎng)，值得借鑒。此外，學(xué)習(xí)空間也要隨之改變，如U型島式、圓桌式等布局，能為深度互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)探索人機(jī)共融智慧課堂，重構(gòu)人機(jī)協(xié)同的教學(xué)關(guān)系，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源和工具，賦能學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

3. 改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，從“分?jǐn)?shù)掛帥”走向“創(chuàng)新為王”

評(píng)價(jià)是指揮棒，有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)引導(dǎo)出什么樣的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為。基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)必須改變以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為中心的單一邏輯，以評(píng)價(jià)變革引領(lǐng)育人模式轉(zhuǎn)型。

首先，推動(dòng)評(píng)價(jià)從重知識(shí)重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重素養(yǎng)重創(chuàng)新。無(wú)論是班主任撰寫操行評(píng)語(yǔ)，還是科任教師進(jìn)行日常評(píng)價(jià)，都要把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察的外顯表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否形成了問(wèn)題意識(shí)，是否能夠進(jìn)行有效表達(dá)和合作交流，使評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不只是停留于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的簡(jiǎn)單區(qū)分和篩選。同時(shí)，政府、學(xué)校和家長(zhǎng)不僅要各司其職，也要在育人目標(biāo)上保持一致，形成以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展和終身成長(zhǎng)為核心的評(píng)價(jià)共識(shí)，真正讓指揮棒扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

其次，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性和多元性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)課堂觀察、學(xué)習(xí)記錄、成長(zhǎng)檔案等方式，以及分散、小型的評(píng)估活動(dòng)，持續(xù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋；并鼓勵(lì)大膽探索，允許合理試錯(cuò)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和成長(zhǎng)信心，讓學(xué)生獲得參與感、找到存在感。同時(shí)，地方和學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)并深化中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化其在中高考升學(xué)錄取中的運(yùn)用，減少“一考定終身”的壓力。對(duì)農(nóng)村地區(qū)、困難家庭等弱勢(shì)群體中的特殊潛質(zhì)學(xué)生，地方和學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)早期識(shí)別和精準(zhǔn)支持，由專業(yè)機(jī)構(gòu)研發(fā)涵蓋創(chuàng)造性思維、批判性思維、學(xué)術(shù)韌性等多維度的潛能診斷工具，為個(gè)性化培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)。

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（作者單位：褚宏啟，北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院?/ 許佳麗，北京師范大學(xué)教育學(xué)部）