上周我觀摩了一節(jié)初三年級(jí)的英語(yǔ)課，這節(jié)課上，執(zhí)教的老師運(yùn)用了多種信息技術(shù)的手段加持課堂，電子白板、十二學(xué)平臺(tái)、麻吉星高效互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)以及學(xué)生人手一個(gè)電子平板。信息技術(shù)手段可謂是五花八門(mén)，讓人眼花繚亂。

作為麻吉星的教學(xué)顧問(wèn)，看完課后，我的第一個(gè)疑問(wèn)是，這節(jié)課老師采用麻吉星教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行截屏投票的目的是什么？

麻吉星教學(xué)系統(tǒng)旨在幫助教師全面、實(shí)時(shí)收集學(xué)生作答數(shù)據(jù)，清楚“看見(jiàn)”數(shù)據(jù)背后的判斷與思考，進(jìn)而制定適合的教學(xué)策略，達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

我們回顧一下這次課堂上的場(chǎng)景，老師讓學(xué)生在本節(jié)課的幾個(gè)重點(diǎn)句型中挑選一個(gè)自己最喜歡的句子進(jìn)行投票，老師調(diào)出統(tǒng)計(jì)圖后，讓選擇A的孩子自己讀第一句，選擇B的孩子自己讀第二句，以此類(lèi)推。然后孩子各自讀完了自己選擇的句子后老師就結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

我覺(jué)得這么操作很明顯課堂是為了技術(shù)而技術(shù)，或者說(shuō)是老師為了展現(xiàn)麻吉星的投票功能，而沒(méi)有真正的考慮到如何與本節(jié)課的教學(xué)相結(jié)合。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的如果就是想讓孩子讀一讀的話(huà)，老師不如取消投票的環(huán)節(jié)，組織班上所有學(xué)生一起把選項(xiàng)里所有的句子都讀一遍，這樣，我覺(jué)得同樣可以達(dá)到目的，而且更節(jié)約時(shí)間！

第二個(gè)疑問(wèn)是，老師為什么要采用拼圖法？

很明顯，這個(gè)班級(jí)學(xué)生平時(shí)的上課應(yīng)該是很少進(jìn)行小組合作訓(xùn)練，這也導(dǎo)致本節(jié)課小組討論沒(méi)有落到實(shí)處，組內(nèi)一般就只有一兩個(gè)孩子在說(shuō)，其他的孩子完全沒(méi)有參與，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成組內(nèi)表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后環(huán)節(jié)的拼圖法，老師在事先播放了三個(gè)短視頻，也就是三種不同的學(xué)習(xí)情境，然后讓學(xué)生投票選擇自己喜歡的一個(gè)情境，再根據(jù)學(xué)生的選擇重新進(jìn)行分組，比如選擇1的學(xué)生組成新的小組，因?yàn)槊總€(gè)情境選擇的人數(shù)不一，導(dǎo)致重新組合的小組人數(shù)也不一樣，甚至出現(xiàn)了幾個(gè)孩子因?yàn)椴粔蛉私M隊(duì)而被排除在小組活動(dòng)之外的情況。課堂顯得很混亂，當(dāng)然這個(gè)活動(dòng)的后續(xù)，老師除了讓孩子們獨(dú)立書(shū)寫(xiě)自己所選擇的情境外也沒(méi)有安排小組內(nèi)的交流，所以，這個(gè)階段的拼圖法幾乎沒(méi)有意義。

毋庸置疑，信息技術(shù)的加持能讓課堂看起來(lái)更活躍，更高效，但教學(xué)并不一定非得靠先進(jìn)的技術(shù)手段，重要的前提是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)！所以，課后，在和老師討論的環(huán)節(jié)，我給老師推薦了王緒溢博士的著作《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教——給教師的建議40講》，相信這本書(shū)，一定會(huì)讓走在信息化教學(xué)路上的老師們少走很多彎路！