大家好！我是才舒。
優(yōu)質(zhì)課比賽，對于參賽選手及其所在團(tuán)隊(duì)的備課要求很高。
只有善于把握好教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清歷史事件發(fā)展的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而有效指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清歷史事件發(fā)展的內(nèi)在邏輯，才能使學(xué)生深刻認(rèn)識到歷史發(fā)展的連續(xù)性與復(fù)雜性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與歷史核心素養(yǎng)。
例如在本屆優(yōu)質(zhì)課課例《影響世界的工業(yè)革命》中，許多參賽選手在教學(xué)兩次工業(yè)革命尤其是第二次工業(yè)革命時，都會通過史料、視頻甚至微課展示，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到第二次工業(yè)革命相較于第一次工業(yè)革命在英國爆發(fā)、英國獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，第二次工業(yè)革命則是在歐美主要資本主義國家中同時發(fā)生且美、德相較于老牌資本主義國家英國更加突出，處于領(lǐng)先地位。
作為參賽選手，如果僅僅滿足于上述內(nèi)容的展示，則僅僅是將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)處于較為膚淺的層面。
同時這樣做與其他參賽選手相比顯得“人云亦云”，很難顯示出自己的獨(dú)特性，更難展示出自己課堂教學(xué)的亮點(diǎn)與出彩之處。
實(shí)際上，我們?nèi)绻麖馁Y本主義社會制度的確立與發(fā)展的視角研究兩次工業(yè)革命則不難發(fā)現(xiàn)：
1、第一次工業(yè)革命發(fā)生的時間為18世紀(jì)60年代至19世紀(jì)中期，而英國自1688年經(jīng)過“光榮革命”，政治上確立了君主立憲制后，英國資本主義經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展，為工業(yè)革命的爆發(fā)奠定了政治、經(jīng)濟(jì)與社會前提。
而此時，美國直到1783年才通過獨(dú)立戰(zhàn)爭獲勝、英美簽訂合約才真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立；德國則是在1871年普法戰(zhàn)爭后才完成統(tǒng)一并確立資本主義制度，在時間上比英國晚了許多，特別是德國統(tǒng)一后第一次工業(yè)革命已經(jīng)結(jié)束。
可以說德國基本上缺席了第一次工業(yè)革命，因此，第一次工業(yè)革命的主角是英國，美、德表現(xiàn)不夠突出。
2、第二次工業(yè)革命爆發(fā)時間為19世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)初，此時美、德都確立了資本主義制度，為資本主義經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展奠定了政治基礎(chǔ)并趕上第二次工業(yè)革命的春風(fēng)，抓緊了歷史發(fā)展的機(jī)遇，特別是美、德兩國都高度重視教育、人才的培養(yǎng)，而第二次工業(yè)革命恰恰是科技與教育的高度結(jié)合，科學(xué)家、工程師成為第二次工業(yè)革命的主角，因此，美、德兩國在第二次工業(yè)革命中相較于英國表現(xiàn)更為突出。
3、通過上述對在兩次工業(yè)革命中英、美、德三國表現(xiàn)的邏輯梳理不難看出，資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為資產(chǎn)階級帶來了政治上的訴求并通過資產(chǎn)階級革命最終確立了資本主義制度，而資本主義制度的確立反過來又進(jìn)一步促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)、社會、科技與教育的發(fā)展，最終促進(jìn)了兩次工業(yè)革命向縱深領(lǐng)域發(fā)展，進(jìn)而不斷拉大了新興資本主義強(qiáng)國德國與老牌資本主義強(qiáng)國英、法之間的差距并進(jìn)一步激化矛盾，最終爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。
這對于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀——生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的邏輯關(guān)系是活生生的歷史素材。
因此，作為參賽選手及其所在團(tuán)隊(duì)，在備課過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清歷史事件發(fā)展背后的邏輯關(guān)系，從而深刻認(rèn)識歷史事件發(fā)展的連續(xù)性與復(fù)雜性，真正實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與歷史核心素養(yǎng)。
對于參賽選手來說，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，凸顯自身課堂教學(xué)的獨(dú)特性，則實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課比賽的初衷——取得優(yōu)質(zhì)課比賽的理想成績也自然是水到渠成了。
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