加涅基于“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”為核心提出了“九大教學(xué)事件”。是學(xué)習(xí)的外部條件，但對(duì)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，是心理學(xué)的基礎(chǔ)，是適用于各門(mén)學(xué)科和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的。

教育家斯金納曾說(shuō)：“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了?！睆募幽鶎?duì)于學(xué)習(xí)的分類(lèi)來(lái)講，忘掉的應(yīng)該是屬于言語(yǔ)信息的陳述性知識(shí)，而剩下的就是智慧技能和認(rèn)知策略的程序性知識(shí)了。如何將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)？“教學(xué)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

這九大教學(xué)事件包括：

引起學(xué)生注意：這是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，教師需要通過(guò)提問(wèn)、變化教學(xué)情境或結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。

提示教學(xué)目標(biāo)：在引起學(xué)生注意后，明確告訴他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向。

喚起先前經(jīng)驗(yàn)：任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要激活學(xué)生相關(guān)的舊知識(shí)，以便更好地理解和掌握新知識(shí)。

呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和策略來(lái)呈現(xiàn)新的知識(shí)和技能。

提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)，提供直接或間接的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。

引發(fā)行為表現(xiàn)：通過(guò)練習(xí)和反饋，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握新知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為行為。

提供反饋：及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

評(píng)估學(xué)習(xí)成效：通過(guò)測(cè)評(píng)和實(shí)際考核來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

促進(jìn)知識(shí)遷移：學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同情境中，教師需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

這些教學(xué)事件不僅適用于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)，也為教師提供了具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們?cè)诮虒W(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)他們掌握新知識(shí)并促進(jìn)其在實(shí)際中的應(yīng)用。