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第四章 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)
第四章第三節(jié) 詩歌閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
二、教學(xué)設(shè)計(jì)樣例：《鄉(xiāng)愁》
了解了基本的詩歌體式特征、格律詩、白話詩的特點(diǎn)，王榮生老師就《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)設(shè)計(jì)樣例進(jìn)行了詩歌閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。
此范例，可作為教學(xué)白話詩的參考。
1.確定教學(xué)目標(biāo)
? ? 教學(xué)目標(biāo)的確定需要進(jìn)行兩個環(huán)節(jié)的工作，一是進(jìn)行文本分析，二是進(jìn)行學(xué)情分析。這兩者的工作做好了，結(jié)合起來才能形成我們的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。
1.1文本分析要領(lǐng)：看位置確定體式特征（在單元中所處位置，該單元要求、該單元導(dǎo)語甚至結(jié)合該學(xué)段的新課標(biāo)進(jìn)行分析。個人理解這里的體式特征就是確定這篇詩歌到底是格律詩還是白話詩還是古體詩？）——參考專家對這篇文章的解讀（小學(xué)名家于永正、王崧舟、管建剛等）——缺點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)基本方向。
1.2學(xué)情分析要領(lǐng)：
一是確定教什么？
一般教的內(nèi)容確定在詩歌意蘊(yùn)，即對詩歌中的意象進(jìn)行分析，為了更好的讓學(xué)生體會原詩意象，換詞的方法可以達(dá)到此類效果；詩歌結(jié)構(gòu)，比如分析詩歌寫作順序可以達(dá)到此類效果；詩歌表達(dá)，比如整段句子的換詞，換名詞，用淺顯易懂的詞，是否會達(dá)到更好的效果？試著分析。
二是確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教什么，可以設(shè)計(jì)為兩個，分別是體驗(yàn)詩中復(fù)雜的情感和掌握解讀白話詩的基本方法。
三、學(xué)情解析：學(xué)生懂多少、可能會遇到困難的地方、需要補(bǔ)充什么、深化理解的地方。
1.3安排教學(xué)流程
? 說了那么久，分析了文本和學(xué)情，那究竟應(yīng)該如何安排教學(xué)流程，究竟應(yīng)該如何教？
? 需要改變的觀點(diǎn)就是，教學(xué)環(huán)節(jié)并不是越多越好，越熱鬧越好，而是不宜設(shè)計(jì)過多。目的是為了保證學(xué)習(xí)活動的充分性和有效性。
文中例舉的洪鎮(zhèn)濤老師的《鄉(xiāng)愁》課堂實(shí)錄，按照教學(xué)導(dǎo)入（朗讀）——教學(xué)展開——（探究教學(xué)順序能否改變、品味詩歌語言，即能否換成某詞、詩歌表達(dá)藝術(shù)，即是否能夠如此改寫，通過對比，讓學(xué)生體會作者表達(dá)的好處，明白詩歌絕不只是一種單純的語義轉(zhuǎn)換，詩歌的意象也包含著非常非常豐富的情感內(nèi)涵。）——再讀詩歌，即有感情朗讀，理解后的發(fā)自內(nèi)心的朗讀。
我的思考：如果我們拿到一篇白話詩，我們應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)？最基本的步驟應(yīng)該牢記于心：第一步，文本分析；第二步，學(xué)情分析；第三步，教學(xué)流程設(shè)計(jì)。在此過程中教的內(nèi)容主要安排在詩歌意蘊(yùn)、詩歌結(jié)構(gòu)和詩歌表達(dá)上。
從心理學(xué)來講，感覺對比是使人感受最強(qiáng)烈，最能快速領(lǐng)會區(qū)別的方式。比如吃完糖，立刻吃橘子，就會覺得橘子好酸。在教學(xué)中就是換詞比較、或引導(dǎo)語烘托、聯(lián)系個人實(shí)際進(jìn)行對比。
在本范例中，為了更好的讓學(xué)生體會，往往是呈現(xiàn)一個不好，然而才來反襯出原來的好。因此，可以使用能否換成這個詞，能否改寫成那樣，來讓學(xué)生體會。這種方式具有普適性，也容易在中高考題中出現(xiàn)。
