黃厚江執(zhí)教/徐杰點(diǎn)評(píng)：《貓》課堂實(shí)錄

原創(chuàng)?徐杰?杰哥的精致語文?2020-12-04 00:00

教師與文本之間的共生共長

——品鑒黃厚江老師執(zhí)教《貓》“文本研讀”的藝術(shù)

師：同學(xué)們，我們上課了。

生（齊）：起立。

師：同學(xué)們好！

生（齊）：老師好！

師：同學(xué)們辛苦了。

（生笑，沉默未語。）

師：你們?cè)趺床徽f話了呢？

生（齊）：老師辛苦了！

師：非常好，謝謝同學(xué)們，請(qǐng)坐。

師：知道今天學(xué)什么課文嗎？

生（齊）：《貓》。

師：今天老師和同學(xué)們一起來讀一讀貓的故事，更重要的是讀一讀貓和人的故事。還記得課文里有幾只貓嗎？（師板書課題。）

生（齊）：三只。

師：三只貓分別叫什么名字？（學(xué)生沉默）先到家的叫什么？

生（齊）：大貓。

師：第二只呢？

生（齊）：二貓

師：很聰明。第三只呢？

生（齊）：三貓。（眾人笑。）

師：也可以叫小貓、幺貓。（眾人笑）但是作為學(xué)語文的人，這樣的回答是不合格的，幼稚又簡(jiǎn)單。如果我們家里有三只貓，我們一定要給這三只貓取個(gè)很可愛很有特點(diǎn)的名字。哪位同學(xué)愿意給我們家的三只貓分別取個(gè)名字呢？

（評(píng)點(diǎn)：閱讀課，核心就是教師帶著學(xué)生讀文本。黃老師這里的“帶”，小步輕邁，趣味盎然。他告訴我們，文本研讀初始，不能太“硬”。）

師：我們先來看大貓。大家一起跟老師先看看大貓的特點(diǎn)。主要是注意從色彩、形狀、性格的角度，看看它有什么特點(diǎn)，然后給它取個(gè)名字。（師板書：色、形、性）

老師讀課文，學(xué)生不讀。

師：為什么不和老師一起讀課文呢？來，我們一起讀。

（師生一起讀課文第1段：“有一次……滾來滾去?！保?/p>

師：如果讓你給它取個(gè)名字叫什么名字？

生：白球。

師：這個(gè)同學(xué)反應(yīng)很快。（師板書：白球。）大家看看這只貓的毛是不是真的很白？

生：“花白”。

師：花白，那我們給它取名字是“花”好還是“白”好？

生：“花”好。

師：當(dāng)他顏色不是純白的時(shí)候，我們寧可叫它“花白”。（師板書：花球。）給大貓取名為“球”好不好？

生：好。因?yàn)檎n文里有個(gè)詞“滾來滾去”。

師：這個(gè)“球”的背后能看出它什么樣的性格特征？

生：活潑。

師：大貓的名字比較好取，二貓的名字就比較頭疼?？茨奈煌瑢W(xué)能給它取個(gè)好名字。寫二貓?zhí)攸c(diǎn)的句子在第幾段？

生：三段。

（師生一起讀課文第三段：“母親回來了……又在那里曬太陽?！保?/p>

師：哪個(gè)同學(xué)給二貓取個(gè)名字？

生：黃飛飛。（眾人笑。）

師：這名字可不可以？

生：可以。首先它顏色是黃的，“飛飛”是指它活潑。

師：它會(huì)爬樹，跳過來跳過去的，是不是就叫“飛飛”呀？（眾人笑。）誰在“黃飛飛”基礎(chǔ)上加一下工？

生：黃跳跳。（改為:眾人笑）

師：你剛才看我的眼神有點(diǎn)特別啊?。ū娙诵?。師板書：黃跳跳。）

師：黃跳跳，跳來跳去，大貓活潑，二貓更活潑。還可以叫什么名字呢？黃色的小狗人們常常叫它們————

生：阿黃。

師：是的。我們班級(jí)的同學(xué)就常常這么叫我。（眾人笑。）

師：二貓很活潑，很調(diào)皮。還可以給它取個(gè)名字叫————

生：叫它“黃皮皮”吧。（師板書：黃皮皮。眾人笑。）

師：很不錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)，我們還可以把語序調(diào)整一下——皮皮黃。你們看調(diào)整一下好不好？

生：好。

師：“皮皮黃”，為什么呢？

生：顯得更調(diào)皮。

師：是的，語言就是這么神奇，調(diào)整一下語序效果明顯不一樣。三貓呢？寫三貓?zhí)攸c(diǎn)在那一段？我們一起來讀一讀。

生（齊）：十五段。

（師生一起讀十五段：“冬天的早晨……好像是具著天生的憂郁性似的”。）

師：大家用課文中的關(guān)鍵詞、句，抓住三貓色、形、性的特點(diǎn)，給它取個(gè)什么名字比較好呢？

生：小可憐。（師板書：小可憐）

師：我覺得挺好的。表現(xiàn)了它的性格可憐兮兮的，這個(gè)“小”告訴我們它的體型比較瘦小。文中還有一個(gè)詞也寫它性格特點(diǎn)，是什么詞？

生：小憂郁。

師：不錯(cuò)。（師板書：小憂郁）還有嗎？

生：憂郁貓。

師：可以。它是什么顏色的？

生（齊）：花白的。

師：能不能叫“白可憐”？

生（齊）：不行，是花白的。

師：有進(jìn)步。叫“花可憐”好嗎？（學(xué)生猶豫）注意，詞的感情色彩很重要，如果取“花可憐”，就會(huì)有一種覺得可愛的樣子，所以我們還是叫它“小可憐”吧，突出它的可憐。“小”還可以突出——

生：瘦小。

（評(píng)點(diǎn)：文本研讀的第一層面，是“內(nèi)容理解”。給三只貓取名，是對(duì)三只貓外形和性格的理解。但這個(gè)環(huán)節(jié)“好看”的，不是學(xué)生給三只貓取了好玩的名字，而是在取名的過程中，有對(duì)文本的進(jìn)一步閱讀，更有“推敲詞語”的語言實(shí)踐，文本研讀，是“言”和“意”的相互融合。）

師：剛才大家表現(xiàn)得很優(yōu)秀，很快就抓住了三只貓的特點(diǎn)給它們?nèi)×嗣帧Ｈ绻銈兗矣袑櫸?，一定要發(fā)揮你們的語文的天賦和能力，給它取個(gè)好名字。但我們今天不是養(yǎng)寵物的課。我們今天學(xué)的是一篇小說。（師板書：小說。）閱讀小說這種文體，就要特別注重人物之間的關(guān)系和故事。能夠從性格特點(diǎn)的角度，從故事的角度，讀出小說中故事之間的關(guān)系，這是讀小說比較高的要求。有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系？哪個(gè)同學(xué)能發(fā)現(xiàn)三只貓之間有什么關(guān)系？

生:先后關(guān)系。

師:很好。三只貓，按時(shí)間先后出現(xiàn)，串聯(lián)成一個(gè)整體的故事。（師板書：時(shí)間?串聯(lián)）其他同學(xué)呢？大貓活潑，二貓更活潑，這是什么關(guān)系？

生：遞進(jìn)。

師：可以。但這是從語法角度、語義角度看的。從小說寫作手法的角度看，叫襯托。通過襯托，就把二貓更活潑的特點(diǎn)表現(xiàn)出來了。（師板書：襯托）

師：三貓憂郁，跟前兩只貓有什么關(guān)系？

生：反襯。

師：對(duì)的，但不準(zhǔn)確，是對(duì)比關(guān)系。對(duì)比，肯定一個(gè)，否定一個(gè)。（師板書：對(duì)比）有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)三只貓之間更深刻的關(guān)系？

生：三只貓的背景不同。

師：有發(fā)現(xiàn)。但我們現(xiàn)在討論的是關(guān)系，就是聯(lián)系。“背景不同”，是區(qū)別。剛才從它們的特點(diǎn)看它們的關(guān)系，現(xiàn)在從主人來看，主人最喜歡二貓，不喜歡三貓，這跟前兩只貓有沒有關(guān)系？

生：有。前兩只貓?zhí)顫姡谌回埡軕n郁，對(duì)比之下，所以主人不喜歡第三只貓。

師：非常有道理。沒有對(duì)比就沒有傷害。這之間有內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)（師板書：因果）。小說啊，內(nèi)容的關(guān)系越復(fù)雜越好。這篇小說寫貓也寫了人，文中寫了哪些人？

生（齊）：我，三妹，妻子，張媽，李媽。（師一一板書。）

師：你們覺得誰最重要？

生：三妹。因?yàn)樗钕矚g貓，寫三妹與貓關(guān)系的文字最多。

師：有不同意見嗎？你覺得誰最重要？

生：張媽最重要。因?yàn)樗钕矚g三貓。

師：張媽最喜歡三貓嗎？

生（齊）：不喜歡。

師：要在課文里找到根據(jù)呢！不過說錯(cuò)了也沒關(guān)系，畢竟課文那么長。相比之下，誰更喜歡三貓？

生（齊）：三妹。

師：還有不同意見嗎？

生：“我”是最重要的。因?yàn)椤拔摇睂?duì)三貓態(tài)度不好，很愧疚。

師：嗯，在整篇小說中“我”的態(tài)度很重要?！拔摇钡膽B(tài)度對(duì)三貓有什么影響？

生（部分）：讓它死在鄰家屋脊上了。

生：是“我”用棍子把三貓趕出去了。

師：“我”粗暴的態(tài)度決定了三貓的命運(yùn)，所以“我”很重要。（師板書：決定三貓的命運(yùn)）后來，當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)冤枉了三貓時(shí)很愧疚，大家從課文哪些句子看出“我”的愧疚？

生：三十段，“我心里十分地難過”。

師：大家一起讀讀，讀出“難過”和“愧疚”。

（生齊讀三十——三十四段。）

師：哪些詞語最能表現(xiàn)難過和愧疚。

生：“我心里十分的地難過，真的，我的良心受傷了”。

師：還有嗎？

生：“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多?！?/p>

師：的確很難過。還有一個(gè)比喻，寫出難過——

生：“我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我良心的針!”

師：這里有難過，還有——

生：還有自責(zé)。

師：是的，有難過，有自責(zé)。“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了!?”“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@些句子都是有難過、有自責(zé)。三貓死了，“我”比前兩只貓亡失了更難過。“更”說明了什么？

生：還說明前兩只貓亡失了也難過。

師：大家能找出前兩只貓亡了“我”的難過嗎？

生：第二段，“我心里也感著一絲酸辛……”

師：哪個(gè)詞表現(xiàn)了難過？

生：酸辛。

師：還有“小侶”。把貓看出伙伴，很有感情。后面還用了一個(gè)感嘆號(hào)，更表現(xiàn)了他的難過。寫第二只貓丟失后的難過在哪里？

生：十四段，“自此，我們家好久不養(yǎng)貓”，側(cè)面表現(xiàn)了他內(nèi)心的難過。

師：因?yàn)樗€念著前面那只貓，所以“好久不養(yǎng)貓”。第二段、十四段，還有最后一段，在小說中還有什么作用？

生：過渡。

師：非常好。是三只貓的內(nèi)容之間的過渡?！拔液芩嵝痢钡健昂镁貌火B(yǎng)貓”到最后“自此，我們家永不養(yǎng)貓”，這三個(gè)句子是前后兩部分內(nèi)容的過渡。從全文整體上看還有什么作用？

生：相互照應(yīng)。

師：非常好，理解越來越深了。這是從前后內(nèi)容和情節(jié)安排角度考慮，從全文結(jié)構(gòu)上看還有什么作用？

生：是線索。

師：“我”在文中太重要了，小結(jié)一下有以下幾點(diǎn)：第一，決定了三貓的命運(yùn)；二，“我”內(nèi)心難過、愧疚的感受是全文的線索；三，“我”的心態(tài)代表了很多人的心態(tài)。人是怎么看貓的？是怎么看人的？“我”具有代表性，我們生活里很多人就是這么看人的。到這里，我們讀了全文的三只貓和幾個(gè)人，主要讀了“我”這個(gè)人。其他的人也各有作用，大家回家讀讀小說好好想一想。

（評(píng)點(diǎn)：文本研讀要重視“過程”，也要重視“結(jié)論”。把零散的、感性的研讀體驗(yàn)，上升到整合的、理性的研讀結(jié)論，這是很有必要的。）

師：下面，我們回過頭來看，這篇課文是小說，寫小說寫動(dòng)物也都是為了寫人。從文學(xué)的角度講，小說中的三只貓，也都是很重要的人物。大家對(duì)照一下，你自己在生活中是哪只貓？

生：二貓。

師：好忌妒。認(rèn)為自己是二貓的請(qǐng)舉手。（過半的同學(xué)舉手。）

師：我們班養(yǎng)了一群二貓。都很受主人喜歡。有沒有認(rèn)為自己是三貓的？（一小部分同學(xué)舉手。）

師：你為什么認(rèn)為自己是三貓呢？

生：因?yàn)槌煽儾缓?，就像三貓長得丑。

師：我讀書時(shí)跟你差不多，成績不好，我也是三貓，我們是兄弟。不要緊，將來你也可以做語文教師。對(duì)不對(duì)？（眾人笑。）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇一只貓，以它的口氣跟主人說幾句話。

師：你選擇哪只貓？

生：三貓。

師：對(duì)誰說？

生：三妹。

師：好的，我現(xiàn)在就是三妹，你對(duì)我說。

生：三妹啊，我雖然長得不好看，但還是很感謝你用你的一點(diǎn)點(diǎn)的同情心來關(guān)愛我。當(dāng)大家都不喜歡我的時(shí)候，你還是和我一起玩耍。雖然最后你還是沒有為了真相來保護(hù)我，但是因?yàn)橛辛四愕囊稽c(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛，使我的生活有了別樣的色彩。所以，我要謝謝你。（眾人鼓掌。）

師：多么善良的三貓。它感激三妹帶給它的關(guān)愛。一個(gè)被冷落的人，對(duì)別人的一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)愛，都會(huì)充滿感激。還有嗎？

生：我選擇三貓，對(duì)作者說。

師：就是小說里的“我”嗎？小說的“我”就是作者嗎？

生（一部分）：不是。

師：對(duì)小說里的人物都是虛構(gòu)的，所以小說里的“我”有作者的影子，但不等于是作者。黃老師的小說里也有我的影子，但不全是我。你就對(duì)“我”說吧。

生：主人，謝謝你給我容身之處，雖然最后你沒有相信我，但是我很感謝你。

師：我們的孩子太善良了。你是一只非常非常善良的三貓。最終被主人誤解了，趕走了，仍然感激主人給過他的溫暖。

生：我選二貓，對(duì)張媽說。張媽，我是特別可愛，我很感謝你們對(duì)我特別好，可是如果你們不讓我到處亂跑，我就不會(huì)被陌生人捉走，就不會(huì)離開這個(gè)溫馨的家。

師：說得真的很好。我們來想象一下二貓的命運(yùn)。被人家捉走了，結(jié)果會(huì)是怎么樣呢？是不是一定比三貓結(jié)果好？不知道。二貓這樣的命運(yùn)與主人的寵溺有沒有關(guān)系？有關(guān)系。如果我是二貓皮皮黃，我也會(huì)對(duì)主人說：主人啊，你們對(duì)我很好，但是你們太寵我了，太放縱我了，所以我的性格越來越任性，所以我的命運(yùn)也被改變了。你們或許不知道，我現(xiàn)在早已被人拋棄了。——大家讀小說，就是把自己帶進(jìn)小說中，你就是那只貓，你就是那個(gè)人，這樣對(duì)社會(huì)、對(duì)人情的了解會(huì)更豐富。

生：我選擇三貓，對(duì)“我”說。

師：我就是主人，你說吧。

生：你趕走了我，但我不怨恨你，可是你今后不能憑自己的想象冤枉別人。

師：多么通情達(dá)理的三貓啊。被趕走了，還不恨主人，而且還未改為“為”其他的貓著想。黃老師就做不到這樣。如果主人“我”聽到了三貓這樣的話一定會(huì)——

生：很難過。

師：我也想一定會(huì)更加難過。主人趕走了三貓，后來知道自己冤枉了三貓，非常難過，非常自責(zé)。他是怎么知道三貓是被冤枉的？

生（齊）：黑貓。

師：黑貓？哪里來的黑貓？

生：課文里后來又來了一只黑貓。

師：又來了一只黑貓？這篇小說里到底幾只貓？

生（齊）：四只。

師：你們一開始不是都說三只貓嗎？——請(qǐng)狠狠打一下自己的屁股。小說里的黑貓重要嗎？

生（齊）：重要。

師：為什么重要？

生：是黑貓出現(xiàn)揭示了真相，如果沒有黑貓出現(xiàn)，三貓會(huì)永遠(yuǎn)被冤枉。

師：所以“黑貓”在情節(jié)發(fā)展中很重要。那么，黑貓出現(xiàn)前，主人們是怎么判定是三貓吃了芙蓉鳥的？

生（讀第十七段）：“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌上，對(duì)鳥籠凝望著。”

師：哪個(gè)詞很關(guān)鍵？

生：“常常”，“凝望著”。

師：還有嗎？

生：（讀第二十七段）“它躺在露臺(tái)板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。”

師：哪個(gè)詞很關(guān)鍵？

生：好像。

生：（讀二十五段）“找了半天，卻沒有找到。真是‘畏罪潛逃’了?！?/p>

師：“畏罪潛逃”了。這些都是證據(jù)。在小說里這就叫“伏筆”，所以大家讀起來才合理。前面寫二貓被別人捉走了，也有伏筆，大家回去自己找找。——大家注意，三貓“畏罪潛逃”，有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生（齊）：引號(hào)。

師：這個(gè)引號(hào)起什么作用呢？

生（部分）：強(qiáng)調(diào)。

師：有沒有同學(xué)有不同意見？（生思考、沉默。）

師：前面有個(gè)詞“罪狀”，罪狀成立嗎？能不能根據(jù)前面三點(diǎn)判定三貓吃了鳥？

生（齊）：不能。

師：有哪幾個(gè)詞告訴我們不能判定？

生：“似乎”“好像”都表明是不確定的。

師：大家把“似乎”“好像”打上點(diǎn)。對(duì)啊，看到的完全是表象。大家平時(shí)也要注意，不能“似乎”“好像”，不能根據(jù)表象就判定結(jié)果，小說給我們的啟發(fā)還是很豐富的。

可是大家想過沒有，三貓小可憐為什么要“常常跳到桌上，對(duì)鳥籠凝望”呢？

生：也想吃鳥。

師：有其他可能嗎？

生：想和小鳥玩。

師：有這種可能嗎？

生：有。

師：我也覺得有。三貓多可憐。多么孤單啊?？吹叫▲B跳啊跳，完全有可能想，和小鳥一起玩玩，多好啊。——如果我們都這樣想別人，該多好！

師：最后三貓死在了鄰家屋脊上。可三貓為什么要死在了鄰家屋脊上呢？

生：被主人趕走了，到處流浪。

師：可它可以死在外面馬路上啊。什么要死在鄰家屋脊上呢？

生：還想回家。

師：我想也是的?！绻憔褪强蓱z的三貓小可憐，看著熟悉的院子，看著院子里的主人，你心里會(huì)有什么樣的感受？寫幾句話，描寫一下三貓臨死之前的心理活動(dòng)。

生：主人啊，你為什么打我呢？我并沒有做錯(cuò)什么，但是你打的那一棒子仿佛深深地打在了我的心上。我覺得非常難受。

師：寫得真好。在這個(gè)時(shí)候，還有哪些心理呢？這些是怨恨，還有愛嗎？

生：想家又不敢。

生：回家的渴望。

生：對(duì)家的依戀。

生：想和主人說清楚真相。

師：是的。看著眼前熟悉的院子，看著眼前熟悉的主人，三貓內(nèi)心的感受一定很豐富很復(fù)雜，尤其是在它身體已經(jīng)不行的、生命的最后時(shí)刻。

（評(píng)點(diǎn)：文本研讀，要努力想辦法讓學(xué)生“讀進(jìn)去”。這里，黃老師設(shè)計(jì)一個(gè)“說讀”活動(dòng)，設(shè)身處地，很自然地就把學(xué)生引進(jìn)去。不僅引進(jìn)去，而且“讀出來”。小說的批判現(xiàn)實(shí)意義，就這樣不著痕跡地得到了深度研讀。）

師：現(xiàn)在沒有時(shí)間了，大家回家好好想一想寫一寫。課文里還有一個(gè)內(nèi)容，就是插圖。這插圖是哪只貓呢？

生（齊）：三貓。

師：是那只又黑又瘦、懶懶的、小可憐、小憂郁——三貓嗎？

師：圖上貓的眼睛閃動(dòng)著靈動(dòng)的光彩。是三貓嗎？

生（部分）：不是。是黑貓。

生（部分）：是二貓。

師：會(huì)不會(huì)是三貓？

生（部分）：不會(huì)。

師：如果畫插圖，應(yīng)該畫哪只貓？

生（齊）：三貓。

師：是二貓還是大貓，或者是黑貓，我不敢肯定。但這幅圖肯定不是三貓。為什么插圖的人不選三貓呢？因?yàn)槟芸吹降呢埖恼掌?，不是大貓就是二貓或者黑貓，都是那些活潑可愛的貓的照片。這就是生活和小說帶給我們的啟發(fā)：人們喜歡的都是活潑可愛的貓，而命運(yùn)為難人的地方是，我們大多數(shù)人都不是大貓，也不是二貓，而是三貓、四貓、五貓六貓。人人都喜歡白天鵝，而大多數(shù)人都是丑小鴨。

（評(píng)點(diǎn)：文本研讀的深度，固然不是越深越好，但如果能在學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，巧妙“搭梯子”，給抓手，讓學(xué)生能“踮起腳尖摘桃子”，走到文本研讀更高處，行到文本研讀更深處，這是教者的責(zé)任。）

師：同學(xué)們，好好讀小說，好好學(xué)習(xí)語言，好好品味生活，理解人生。好的，下課，謝謝同學(xué)們。

生（齊）：謝謝老師。

總評(píng)：

黃厚江老師提出的“共生教學(xué)”已被越來越多的語文教師認(rèn)同和踐行，在語文課堂上，他們努力追求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、主體與內(nèi)容、內(nèi)容與形式、文意與語言、閱讀與寫作等關(guān)系之間的和諧共生效應(yīng)，取得了斐然的成績。

我以為，在眾多的共生關(guān)系中，教師與文本之間的共生共長，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的關(guān)注。所謂教師與文本之間的共生，就是教師與文本之間，因?yàn)榻虒W(xué)的需要而相互作用，從而生出新的教學(xué)資源。在這個(gè)過程中，教師研讀文本有了新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，教者的閱讀眼光得到了提升；文本被重新開掘而有了更豐富的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，文本的教學(xué)價(jià)值得到了更高層次的開發(fā)。

? ? ??品鑒黃老師執(zhí)教《貓》的課堂實(shí)錄，我受益匪淺。

備課研讀：教師與文本共生的解讀智慧

關(guān)于《貓》的文體，一直是有爭(zhēng)議的，有人說是散文，有人認(rèn)為是小說。我曾經(jīng)就這個(gè)問題專門請(qǐng)教過黃老師，黃老師說，如果你認(rèn)為是散文，就當(dāng)散文來教；如果你認(rèn)為是小說，就當(dāng)小說來教。黃老師把《貓》當(dāng)小說來教，是因?yàn)椤爱?dāng)小說教，《貓》的文本解讀空間更大。”（黃老師語）

《貓》作為小說怎么讀？有些老師囿于自己的閱讀局限，有些老師迷信教參結(jié)論，把文中的“貓”只當(dāng)作貓來讀；還有些老師習(xí)慣用小說“三要素”去套用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，并不是完整的故事情節(jié)，僅僅是三個(gè)橫截面而已。

從課堂實(shí)錄看黃老師在備課階段的文本解讀，是獨(dú)具匠心的，也是與眾不同的。分別讀三只貓，這是第一層次；厘清三只貓之間的聯(lián)系，這是第二層次；細(xì)讀人對(duì)貓的不同態(tài)度，不同的人對(duì)貓的不同態(tài)度，這是第三層次；讀貓就是讀人，就是讀人性，這是第四層次。最令人耳目一新的，就是黃老師對(duì)這篇小說主題的新解讀：“這就是生活和小說帶給我們的啟發(fā)：人們喜歡的都是活潑可愛的貓，而命運(yùn)為難人的地方是，我們大多數(shù)人都不是大貓，也不是二貓，而是三貓、四貓、五貓六貓。人人都喜歡白天鵝，而大多數(shù)人都是丑小鴨?！?/p>

由此可見，教師擦亮眼睛，努力讀出文本新的意味，并且用好這新的教學(xué)資源，往往能在課堂實(shí)踐中賦予文本以新的生命，學(xué)生從而有新的收獲。當(dāng)然，這里的“新”并不是刻意求新，而是相對(duì)于師生以住的認(rèn)知水平或生命狀態(tài)有所突破、有所改變。文本教學(xué)價(jià)值對(duì)于“新”的要求，反過來又作用于教者，不斷激勵(lì)和磨練教師的研讀文本功力，不斷提升和開闊教師研讀文本的眼光，這樣，在教師與文本之間就達(dá)到了共同生長的狀態(tài)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師與文本共生的轉(zhuǎn)化意識(shí)

如果說教師在備課階段與文本的直接對(duì)話屬于單向度的交流，那么在課堂中教師、學(xué)生與文本的對(duì)話就屬于多向度的交流。在師與生、生與生、師與文本、生與文本等多向度的對(duì)話交流中，文本的內(nèi)涵會(huì)被進(jìn)一步挖掘，教師對(duì)文本也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。它能為師生走進(jìn)文本、獲得發(fā)現(xiàn)提供合適的路徑。教師要善于將自己備教時(shí)的閱讀發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有效的課堂活動(dòng)，并借助活動(dòng)的展開進(jìn)一步豐富自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

黃老師這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既為課堂現(xiàn)場(chǎng)的文本解讀預(yù)留了足夠的生長空間，更是直接推動(dòng)了師生與文本之間的對(duì)話生成。這節(jié)課，有幾個(gè)活動(dòng)是特別“好玩”的：給三只貓起一個(gè)名字；對(duì)照一下，自己是哪只貓；用某只貓的口吻跟主人說幾句話；如果畫插圖，應(yīng)該畫哪只貓。這幾個(gè)活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性特別高，師生之間、學(xué)生與文本之間的對(duì)話也特別豐富，我感覺這些活動(dòng)的大體方向與黃老師的預(yù)設(shè)是一致的，是符合黃老師的教學(xué)預(yù)期的。

教師讀出文本的特別的味道，是第一步；把自己的獨(dú)特解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅，這就需要巧妙的課堂活動(dòng)。有了好的活動(dòng)，學(xué)生品讀文本就更為深入了，文本因此而生長出新的閱讀魅力，學(xué)生、教師因此而享受到閱讀的成就感，這是閱讀對(duì)話的“雙贏”。

捕捉契機(jī)：教師與文本共生的臨場(chǎng)機(jī)智

課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與，與文本進(jìn)行多層次多角度對(duì)話。在此過程中，教師作為活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，與文本之間就存在一個(gè)二次對(duì)話問題。因?yàn)檫@個(gè)二次對(duì)話，又是在學(xué)生、文本、教師三者之間展開，所以執(zhí)教者必須在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)眼觀六路耳聽八方，對(duì)活動(dòng)信息迅速進(jìn)行判斷、梳理、篩選、整合，以形成新的活動(dòng)資源，在此過程中，如果能有效捕捉活動(dòng)契機(jī)，擴(kuò)大戰(zhàn)果，對(duì)于發(fā)現(xiàn)文本解讀新維度，將有很大的幫助。

在這節(jié)課上，隨處可見黃老師的臨場(chǎng)機(jī)智。筆者試舉一例。

在討論“三只貓的關(guān)系”這個(gè)話題的時(shí)候，學(xué)生回答了“先后”、“遞進(jìn)”和“對(duì)比”，然后一個(gè)學(xué)生回答了“背景”，這跟話題有點(diǎn)偏離，我們看黃老師是怎么處理的。

師：有發(fā)現(xiàn)。但我們現(xiàn)在討論的是關(guān)系，就是聯(lián)系。“背景不同”，是區(qū)別。剛才從它們的特點(diǎn)看它們的關(guān)系，現(xiàn)在從主人來看，主人最喜歡二貓，不喜歡三貓，這跟前兩只貓有沒有關(guān)系？

生：有。前兩只貓?zhí)顫?，第三只貓很憂郁，對(duì)比之下，所以主人不喜歡第三只貓。

師：非常有道理。沒有對(duì)比就沒有傷害。這之間有內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)（師板書：因果）。小說啊，內(nèi)容的關(guān)系越復(fù)雜越好。

如果對(duì)黃老師的這兩段話進(jìn)行微觀分析，不難發(fā)現(xiàn)，黃老師對(duì)于學(xué)生的“偏讀”所采取的臨場(chǎng)措施是非常有智慧的。先予以肯定“有發(fā)現(xiàn)”；再指出問題，“背景不同”是區(qū)別，不是關(guān)系；接著給出思考方向，主人最喜歡二貓，不喜歡三貓，跟前兩只貓有沒有關(guān)系；最后順著學(xué)生的話，輕輕一點(diǎn)“沒有對(duì)比就沒有傷害”，從而水到渠成地得到結(jié)論“這之間有內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)?！?/p>

我在品鑒這個(gè)課例的時(shí)候，常做這樣的猜想，在備課階段的文本研讀時(shí)，黃老師有沒有讀到三只貓之間的“因果”關(guān)聯(lián)呢？如果讀到了，但學(xué)生并沒有出現(xiàn)那么巧合的“失誤”，黃老師又會(huì)怎樣引導(dǎo)？如果備課時(shí)，黃老師也沒有讀到三只貓的“因果”關(guān)聯(lián)，那么在課堂上他又是怎么靈光突現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了這一層關(guān)系，并順勢(shì)而為，啟發(fā)引導(dǎo)的？

捕捉到課堂活動(dòng)的契機(jī)，可以使師生重新走進(jìn)文本、提高認(rèn)識(shí)、豐厚文本，這個(gè)過程是教師、學(xué)生、文本三者共同作用而產(chǎn)生的，這需要教師超越自己對(duì)文本的原有認(rèn)知，并能接受來自學(xué)生和文本的挑戰(zhàn)，對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)和重新建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文本解讀的新維度。

回過頭來再看黃老師執(zhí)教的《貓》，我們可以從中學(xué)習(xí)黃老師“文本研讀”的教學(xué)藝術(shù)。在這節(jié)課里，我感覺黃老師的“文本研讀”的藝術(shù)，有三個(gè)層面的內(nèi)容。一是備課階段教師對(duì)文本的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)；二是組織巧妙的課堂活動(dòng)，師生在文本中“來來回回地行走”；三是教師抓住課堂契機(jī)，在文本研讀的動(dòng)態(tài)調(diào)整中，開掘文本的新的解讀空間。

文本是常讀常新的，文本也是常教常新的。黃老師給我們奉獻(xiàn)了不少的好課，在他的課堂里，文本因其新內(nèi)容而更為吸引師生研讀，更不斷激勵(lì)著教者去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和培育文本新的生長點(diǎn)，這樣，教師與文本之間就形成了良性的互動(dòng)和共生關(guān)系。

只要我們教師不帶著陳見去研讀文本，不帶著結(jié)論去組織教學(xué)，我們跟文本之間，保持著一種平等互動(dòng)、共生共長的關(guān)系，我們就能發(fā)現(xiàn)文本中更有意味的地方，我們的教學(xué)也會(huì)因源源不斷的共生資源而顯得更豐厚、更有魅力。