課堂伊始我出示了這樣一個(gè)實(shí)例，“最近學(xué)校購買了90本故事書，每班分30本，可以分給幾個(gè)班？”
問題：同學(xué)們能把自己的思維過程分享出來嗎？分享時(shí)請注意語言的規(guī)范性和精準(zhǔn)性。
給學(xué)生留足思考的時(shí)間后，我激勵(lì)學(xué)生，“數(shù)學(xué)課堂是同學(xué)們出彩的舞臺，請大家在這個(gè)舞臺上盡情地表演吧”
班級里有近乎一半的學(xué)生舉起了手。
每一名學(xué)生分享思維方法時(shí)，我都是這樣告訴他們，“請開始你的表演！”
同學(xué)1：
我用90減30，一共要減3個(gè)30，因此要分給3個(gè)班。
同學(xué)2：
因?yàn)?除以3等于3 ，所以90除以30等于3。
同學(xué)3：
因?yàn)?0×3等于90，所以90÷30＝3
同學(xué)4：因?yàn)?0+30+30=90，所以90÷30＝3
出彩的四名同學(xué)贏來了同學(xué)熱烈的掌聲，此時(shí)的我毫不吝嗇贊美的詞語，“看來，我們班級的學(xué)生真的非常聰明，有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，只要大家善于動腦，勤于思考，你們就會成為我們班的數(shù)學(xué)小專家?！彼麄儷@得了老師的認(rèn)可，同學(xué)的贊美，滿滿的自信洋溢在他們的臉上。
下來我用變式，呈現(xiàn)了下面一道題
“一本童話書120頁，小明每天看一頁，他大約幾個(gè)月可以看完？”
習(xí)題呈現(xiàn)不到30秒，班級里“老師，我來！我來！”這幾個(gè)字已經(jīng)交匯在一起，分不清是誰的聲音了。
于是我示意大家靜下來，并告訴他們，“同學(xué)回答問題時(shí)，請注意傾聽”。
我叫了一名平時(shí)少言的女生來回答，她說，“一個(gè)月大約30天，這道題實(shí)際上就是看120里面有幾個(gè)30，因此我列式為120除以30”。她的回答得到同學(xué)們的肯定。此時(shí)坐在教室最后一排的一名男生（上課有時(shí)不專心）舉起了手，“老師，我質(zhì)疑”
“請把你的質(zhì)疑說出來?！?/p>
“一個(gè)月有可能是28天，有可能是29天、30天，還有可能是31天，為什么列式是120÷30呢”
我問，“同學(xué)們，沒認(rèn)真聽講或者不動腦筋能提出質(zhì)疑嗎？”
同學(xué)們異口同聲說，“不能！”
我對這名同學(xué)本節(jié)課的專心聽講和思考問題的全面性給予了肯定。
班級里有哪位同學(xué)能針對質(zhì)疑給予回復(fù)呢？
有很多同學(xué)舉起了手，一名學(xué)生這樣答復(fù)，問題問的是“大約幾個(gè)月可以看完？不管是28天，29天，30天，還是31天，這幾個(gè)數(shù)都接近于整十?dāng)?shù)30，因此列式為“90÷30”，再說從問題也可以看出來，本道題就是用估算的知識來解決的。
我問質(zhì)疑的學(xué)生，通過這名同學(xué)的回復(fù)，你的疑惑解除了嗎？他說，“沒有了”
這節(jié)課在學(xué)生的思考中，學(xué)生們的掌聲中，老師的贊美聲中，學(xué)生的質(zhì)疑聲中，學(xué)生回答問題的爭搶聲中完成了。
教學(xué)反思：本節(jié)課注重運(yùn)用激勵(lì)性語言調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供充分“表演”的時(shí)間，讓學(xué)生得到老師的認(rèn)可，同伴的贊美，收獲了成功的喜悅，體現(xiàn)出新課標(biāo)理念倡導(dǎo)的“讓不同學(xué)生取得進(jìn)步，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生”，課堂中回答問題的三類學(xué)生均可體現(xiàn)。一節(jié)課僅有四十分鐘，讓所有學(xué)生回答問題這是不可能的，老師要做到關(guān)注到每一名學(xué)生，那怕用眼神注視幾秒鐘，學(xué)生就會找到存在感，學(xué)生就會提高課堂注意力。
此外，越簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)生越容易接受，老師們可以在課前認(rèn)真研讀課標(biāo)，吃透教材的編排意圖，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行再加工，選擇適合自己班級學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，你就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們的潛能是無法想象的，他們就象花兒一樣，散發(fā)著各自的芬芳，你就會收獲喜悅，你就會成為一名幸福的教育者！
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