???????? 講到關(guān)于教學(xué)的彈性問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有很多人向我抱怨自己的客觀環(huán)境，比如強(qiáng)調(diào)自己是體制內(nèi)的所以機(jī)制非常不靈活，比如強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)生都是二本學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)參與的動(dòng)力，比如強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)內(nèi)容是上面規(guī)定的多到念都念不完，等等，最后還會(huì)反問(wèn)我說(shuō)“在這樣的情境下怎么可能讓我有彈性？”所有的沒(méi)辦法都是借口。我經(jīng)常說(shuō)，沒(méi)有油膩的工作，只有油膩的人；沒(méi)有不能遷移的知識(shí)，只有不會(huì)遷移的人；沒(méi)有事情是沒(méi)辦法的，只有不會(huì)創(chuàng)造的人。

??????? 我們需要從學(xué)習(xí)的角度來(lái)審視這個(gè)問(wèn)題。人的學(xué)習(xí)過(guò)程中有兩次創(chuàng)造，第一次創(chuàng)造是我們把新的知識(shí)和自己的舊知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合后形成個(gè)人版本的理解，第二次創(chuàng)造，是我們?cè)俑鶕?jù)自己的工作實(shí)際的需要，把個(gè)人版本的理解與實(shí)際工作情境相結(jié)合，進(jìn)行適應(yīng)性的改造和創(chuàng)造性的發(fā)揮，形成具有個(gè)人特色的應(yīng)用?？偨Y(jié)一下，這兩次創(chuàng)造過(guò)程，一個(gè)是知識(shí)層面的再創(chuàng)造，形成個(gè)人版本的理解；一個(gè)是實(shí)踐層面的再創(chuàng)造，形成個(gè)人特色的應(yīng)用。如果學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少了這兩個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，基本上可以判斷這個(gè)學(xué)習(xí)是無(wú)效教學(xué)。那么我們作為老師，就必須得給學(xué)生做這兩次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留出兩次創(chuàng)造的空間。

??????? 對(duì)于老師自己的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也得有這兩次創(chuàng)造過(guò)程。那么老師教學(xué)方法的創(chuàng)造是什么呢？就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的狀態(tài)、組織的狀態(tài)、組織的文化，進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮和適應(yīng)性的改造。也就是說(shuō)，老師得根據(jù)你自己面對(duì)的具體條件，去創(chuàng)造性地應(yīng)用你的教學(xué)方法和手段。不論老師從哪里學(xué)到的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)工具，都不存在你不對(duì)它做任何的改變就能照搬到你自己的課堂上的情況。老師的第一次創(chuàng)造，是把學(xué)到的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)工具和自己過(guò)往的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的過(guò)程，通過(guò)這種結(jié)合形成自己對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知；老師的第二次創(chuàng)造，是真正面對(duì)一堂課把這些教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)工具創(chuàng)造性地與學(xué)生學(xué)情結(jié)合、與教學(xué)環(huán)境結(jié)合，形成自己的一套講法并在課堂上實(shí)施。有時(shí)為了保證第二次創(chuàng)造的效果，還要設(shè)計(jì)多套教學(xué)方案，甚至還要根據(jù)臨場(chǎng)情況做進(jìn)一步的臨場(chǎng)創(chuàng)造。

??????? 請(qǐng)老師千萬(wàn)不要把你自己的這兩次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)拱手讓人，所有的那些限制條件，無(wú)論是體制內(nèi)的不靈活，無(wú)論是學(xué)生的水平低，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容死，都是你做這兩次創(chuàng)造的源泉，也是老師自己的彈性的源泉。其實(shí)在這個(gè)世界上，人人都是戴著鐐銬跳舞，關(guān)鍵的不是抱怨這個(gè)鐐銬，而是要練就帶著鐐銬跳舞的藝術(shù)。

??????? 世界上沒(méi)有人可以為所欲為，即使是美國(guó)總統(tǒng)、英國(guó)首相做事也有很多的限制性因素。但是在任何條件下，我們都仍然有一個(gè)彈性的創(chuàng)造空間?！痘畛錾囊饬x》的作者維克多·弗蘭克爾，被納粹關(guān)在集中營(yíng)里，同樣是在暗無(wú)天日的環(huán)境下，他仍然活出他自己的生存空間，并發(fā)展出來(lái)自己的“意義療法”，后來(lái)成為世界著名的心理學(xué)家。澳大利亞著名勵(lì)志演講家尼克·胡哲，天生沒(méi)有四肢，只有一個(gè)長(zhǎng)著兩根腳趾的小腳，卻仍然能獲得大學(xué)本科雙學(xué)位，還能遍訪34個(gè)國(guó)家，演講1500余場(chǎng)，激勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。他們?cè)跇O端限制的條件下還能活出自己的彈性空間，作為正常人的我們，怎么就不可以？

??????? 我在線下授課，一般會(huì)提前一天去考察一下教室，而實(shí)際上真正百分百能符合我理想教室的情況很少，總會(huì)有各種各樣的不滿意，比如有的教室太空曠，有的則太擠，有的桌子太大，有的還是固定的排排座，等等。如果讓主辦方改，總會(huì)有很多客觀上的不允許。然后主辦方會(huì)有點(diǎn)無(wú)助地問(wèn)我：這樣的情況下教課行還是不行？我永遠(yuǎn)都說(shuō)行。反過(guò)來(lái)我對(duì)自己說(shuō)，這些限制正是我二次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，有一次一個(gè)企業(yè)的教室很大，桌子也很大，每個(gè)小組坐10個(gè)人，對(duì)角線上的人說(shuō)話，不放大嗓門(mén)的話根本聽(tīng)不見(jiàn)。但這對(duì)于我在課堂上做小組研討活動(dòng)非常有影響，各組都放大嗓門(mén)，場(chǎng)面就會(huì)很嘈雜，各組互相受影響。但我總不能因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)地不適合小組研討、不方便開(kāi)展五星教學(xué)就退回傳統(tǒng)教法吧。所有限制你的地方，都是考驗(yàn)?zāi)銊?chuàng)造力的地方；所有限制你的地方都是鐐銬，都是在考驗(yàn)?zāi)愦髦備D跳舞的藝術(shù)。于是我在這次的課堂上，我把我常用的3153的結(jié)構(gòu)化研討方法（3153方法，就是3分鐘自主思考，然后一個(gè)接一個(gè)每人分享1分鐘，再用5分鐘開(kāi)放討論，最后3分鐘集體形成結(jié)論）改造成了31533，也就是先把一個(gè)小組分成兩個(gè)半組，每個(gè)半組先進(jìn)行3153的研討，然后最后兩個(gè)半組合在一起用最后的3分鐘把各自的結(jié)論整合到一起。在這一次之后，我就發(fā)現(xiàn)，只要小組人數(shù)超過(guò)8個(gè)，就適合使用這個(gè)新創(chuàng)的31533的小組研討工具。你看，這就是我把一個(gè)限制變成了我的一次創(chuàng)造，我就用我的彈性，對(duì)沖了限制的剛性。

??????? 理想的客觀環(huán)境是等不來(lái)的，所以我經(jīng)常會(huì)打一個(gè)比喻說(shuō)：我們不能像小狗一樣見(jiàn)到電線桿子才會(huì)撒尿，沒(méi)有電線桿子難道就把自己憋死嗎？所有的限制性條件，考驗(yàn)的都是我們的彈性。你要相信，只要愿意，你永遠(yuǎn)都能找到屬于自己的彈性空間。

??????? 2004年我在所負(fù)責(zé)的單位提出了當(dāng)老師的五大標(biāo)準(zhǔn)：第一是激情，是老師要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)教育事業(yè)；第二是學(xué)習(xí)力，好老師的學(xué)習(xí)力要遠(yuǎn)大于社會(huì)平均，不是用自己的存量知識(shí)贏得未來(lái)，而是用自己與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新迭代的學(xué)習(xí)力贏得未來(lái)；第三是邏輯思維，就是老師的知識(shí)架構(gòu)能力；第四是表達(dá)力，能很清楚有效地傳遞知識(shí)和情感；第五是靈活應(yīng)變能力。我覺(jué)得這五大能力里其實(shí)最難的是頭和尾，激情來(lái)源于冰山下的愛(ài)，靈活應(yīng)變來(lái)源于冰山上的彈性。

??????? 對(duì)于有彈性的老師來(lái)講，課堂上的一切意外都可以變成課托。有一次我在一家企業(yè)上領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)訓(xùn)課，講到正熱烈的時(shí)候突然全場(chǎng)停電了，燈也滅了、話筒也沒(méi)音了。這個(gè)時(shí)候我剛好講到的知識(shí)點(diǎn)是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)一定要抓大放小，不要事無(wú)巨細(xì)，就像蘇世民在《我的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)》中說(shuō)的，干大事和干小事花的時(shí)間精力是一樣的，那為什么不去干大事?？吹街鬓k方和學(xué)員們一片慌亂，甚至有在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)黑了臉，我就大聲說(shuō)道：“大家別緊張，這次停電是我找人安排的，就是想檢驗(yàn)一下你們是不是在生活、工作中能做到抓大放小。就停電這點(diǎn)小事，對(duì)于我的教學(xué)來(lái)說(shuō)不會(huì)有任何影響，但是你要為這個(gè)事著急上火、抓小放大，搞得自己心情不佳，搞得下屬情緒緊張，那就不是我剛才提到的那種干大事的人。說(shuō)白了，停電這件小事和我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的這件大事比起來(lái)，不值得計(jì)較?！眲傉f(shuō)完這句話，電就來(lái)了。實(shí)際上是配電室的工人誤操作了，但大家還真的以為是我刻意安排的。以至于這一個(gè)點(diǎn)在課后作業(yè)中很多現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)都提到對(duì)他啟發(fā)很大，因?yàn)槭菍?shí)實(shí)在在通過(guò)停電事件讓他對(duì)抓大放小有了“體感”。而我能做到順勢(shì)而為，就是具有彈性的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，我才把突發(fā)狀況和我正在講授的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起進(jìn)行創(chuàng)造。如果沒(méi)有彈性，滿腦子都是內(nèi)容，一門(mén)心思要像“趕狼”一樣把內(nèi)容講完，誰(shuí)一打岔就忘了下一句講啥，就是沒(méi)有彈性，就會(huì)在突發(fā)狀況下進(jìn)入稀缺態(tài)。