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? ? 對于一個從教16年的老師來說，示范課于我而言越來越不感興趣，基本屬于表演，表演課出不了成績，學生學業(yè)成績的取得，語文核心素養(yǎng)的提升，需要一堂課一堂課的去落實，一個知識點一個知識點的去抓牢，這才是提高效率提高成績的王道。

? ? ? 丘北附中日常的教研活動就是“學習 ——示范——參與”，共同學習一個好的課堂教學，教研組內(nèi)的教學能手上示范課，交流討論后組內(nèi)每個成員都要上參與課，旨在這個循環(huán)往復的過程中，提升每個老師的教學基本功。關(guān)于示范課更多的是校際之間的交流，近幾年來參與課賽比較多，分別到日者中學、丘北縣一初、樹皮中學、平寨中學、舍得中學上示范課，每一節(jié)課都是靠附中語文團隊打磨出來的表演。隨著時間的推移，我覺得示范課有這么兩個奇怪的現(xiàn)象:

? ? ? 一是課堂太追求模式化。學生活動太多，一節(jié)課有很多活動，有很多討論，知識成了陪襯。我覺得課堂活動不是目的而是手段，并且不是唯一的手段。試想學生在交流討論的過程中能把知識掌握牢固嗎？

? ? ? 二是課堂很熱鬧，沒有空隙。熱鬧沒有錯，但是只追求熱鬧就成了泡沫，課堂效率反而很低。示范課應(yīng)該是學生既學到了知識，又能夠啟迪智慧，還能夠培養(yǎng)正確的三觀。這些我們的示范課是沒有做到的，一味追求活躍的課堂氛圍，違背教學目標與學生學情，最終適得其反。

? ? ? 現(xiàn)在我越來越推崇推門聽課，想聽到老師們真正的日常課。聽到成熟老師講的特別舒服，課堂表現(xiàn)完美，特別有節(jié)奏感，知道什么地方該講得慢一些，什么地方該講得細致一些，什么地方需要老師做表演，什么地方需要鼓勵孩子？這樣的課堂都是自然而然，想怎么上就怎么上，這種真實的課堂節(jié)奏感是促進學生發(fā)展的一種課堂教學方式。

? ? ? 示范課最重要的不是為了任務(wù)完成任務(wù)，而是要有針對性的幫助學生的成長，一定要針對學生的困惑，針對學生的難題，針對學生的好奇心，針對學生的課堂中發(fā)出的新的問題，給予幫助和引領(lǐng)。因此我一直在叩問，示范課真的示范了嗎？