對(duì)于國(guó)家、省、市、區(qū)依次出臺(tái)的“雙減”政策，作為一名一線教育工作者、全球職業(yè)規(guī)劃師，我是完全贊同的。
作為一名五年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，從我所接觸孩子同年級(jí)伙伴的家長(zhǎng)，初中、高中學(xué)生的家長(zhǎng)來看，這一系列重磅文件的發(fā)布猶如一塊塊石頭激起千層浪，引發(fā)了他們的強(qiáng)烈反響，有的恐慌，有的擔(dān)憂，有的喜悅，有的期待。而從家長(zhǎng)們各自家庭的體驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，有不同的看法，這很正常。
此次“雙減”政策并不是教育部下發(fā)的文件，而是由中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的，規(guī)格不可謂不高，也可以理解為國(guó)家已經(jīng)把教育改革看作是國(guó)家層面的戰(zhàn)略部署，而不僅僅是教育行政部門的事，這也足以證明國(guó)家推行“雙減”的決心和力度。
可“雙減”政策下，有些家長(zhǎng)卻越來越焦慮，這又是為何？
我認(rèn)為是教育的錯(cuò)位和教育內(nèi)卷的“后遺癥”。
過去，由于諸如“學(xué)而優(yōu)則仕”“書中自有黃金屋”“高考是千軍萬馬過獨(dú)木橋”等傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)們都“唯分?jǐn)?shù)論”——只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子今后才有更好的發(fā)展，因此大家爭(zhēng)先恐后將孩子“打包”送入各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，希望能給予孩子“最好的教育”,管孩子是否需要，我只要“我覺得需要”就行，枉顧了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，也忽視了家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中所起的決定性作用，這是一種家長(zhǎng)責(zé)任的轉(zhuǎn)移。
似乎孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，是學(xué)校教師不負(fù)責(zé)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育不到位的問題。
其實(shí)，“雙減”背后，正是要求家長(zhǎng)責(zé)任的增加。如果沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)們不變的焦慮才是一件稀奇的事。所以，在“雙減”背景下，我們的家庭教育要怎么做，才是值得我們深思的問題。前段時(shí)間看了清華大學(xué)心理系主任彭凱平教授就“雙減”后教育管理者和家長(zhǎng)們最關(guān)心的問題所做的一些回答后，給我了很多啟發(fā)。
第一，我們讓自己的孩子接受教育，是為了讓他們今后能夠活出更美好的生活。但我們是否真正了解孩子的特長(zhǎng)、天賦、優(yōu)勢(shì)到底是什么？
總有家長(zhǎng)說“現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)壓力太大了，孩子今后被社會(huì)淘汰了，該怎么辦？”其實(shí)，如果我們能讓孩子做擅長(zhǎng)的事情，就不用擔(dān)心他會(huì)被淘汰。因?yàn)橐粋€(gè)人，能夠把自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)發(fā)揚(yáng)光大，他會(huì)在任何方面都可以做出與眾不同的業(yè)績(jī)來。
畢竟人生從來不是由考試決定的，也不是由所謂起跑線決定的，因?yàn)槿松且粓?chǎng)馬拉松。
加德納的“多元智能”理論告訴我們，每個(gè)人都是有天賦的，而所謂天賦，每個(gè)人又卻不盡相同，有的孩子善于語言表達(dá)，有的孩子善于軀體運(yùn)動(dòng)，有的孩子有著出色的繪畫能力，有的孩子擁有著出眾的邏輯思維能力，我們卻偏偏要用計(jì)算能力的強(qiáng)弱來選出出色的孩子，這，對(duì)孩子來說，公平么？
如果我們還沒有發(fā)現(xiàn)自己孩子的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，那只能說明我們和孩子交流不夠、陪伴不夠、分析不夠、了解溝通不夠、觀察不夠。
第二，要時(shí)時(shí)刻刻與孩子進(jìn)行溝通、交流，多陪伴孩子。
這個(gè)“陪伴”不是孩子在寫作業(yè)時(shí)，我們坐在他們身邊嘮嘮叨叨、指指點(diǎn)點(diǎn)，更有甚者是全家“雞飛狗跳”，而是給到他們足夠的支持、足夠的欣賞、足夠的激勵(lì)，讓孩子們從他們自己做得好的、做得成功的事情中得到一種積極的反饋和愉悅的心情。
作為一個(gè)成年人，我們想要把一件事情做好也需要內(nèi)驅(qū)力，更何況一個(gè)尚未成年的孩子呢？所以當(dāng)孩子在得意的時(shí)候，在順利完成一件他們自己覺得很成功的事情后，在他們欣賞自己快樂的時(shí)候，一定要允許他們多分泌一些多巴胺。
而我在和家長(zhǎng)朋友閑聊時(shí)，很多家長(zhǎng)是見不得孩子休息、停頓、得意或是慶祝的，每當(dāng)孩子寫完一項(xiàng)作業(yè)或是完成一段鋼琴曲的練習(xí)后，正在開心的時(shí)候，立馬過來問：還有什么新作業(yè)？下一項(xiàng)作業(yè)是什么？
于是孩子在催促、逼趕的狀態(tài)下，逐漸喪失了積極向上的內(nèi)驅(qū)力。缺乏內(nèi)驅(qū)力的人，是做不成任何事情的，這是一個(gè)科學(xué)結(jié)論。所以，“雙減”政策下，家長(zhǎng)焦慮的由來，不是因?yàn)閲?guó)家“減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，讓學(xué)生減少了去課外輔導(dǎo)班的時(shí)間，從而會(huì)輸在起跑線上，會(huì)被內(nèi)卷的教育“卷”到粉身碎骨，而是因?yàn)槲覀儧]有關(guān)注到家庭教育對(duì)孩子所起著的決定性作用。
另外正如彭凱平教授所說“我們熱衷于評(píng)估，熱衷于排名，熱衷于各種百分比，這都是人為地加強(qiáng)了我們教育工作者和家長(zhǎng)、孩子們焦慮緊張的心態(tài)?！敝袊?guó)古人就知道“文無第一，武無第二”的道理，所以培養(yǎng)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，比培養(yǎng)他們能夠在我們的逼迫下考上好成績(jī)更加重要。
因此，我們想要培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的孩子，首先還是應(yīng)該把自己培養(yǎng)成一名學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)，科學(xué)育兒。再根據(jù)明年即將實(shí)施的《家庭教育促進(jìn)法》，依法帶娃吧！
于2021年12月17日凌晨
