這周參加芥末堆主辦的GET2017教育行業(yè)大會，眾多行業(yè)大咖發(fā)表了自己對教育、對互聯(lián)網(wǎng)、對人工智能的眾多觀點，收獲很多。結(jié)合自己的體會，談?wù)剬讉€問題的思考。

一、教育的本質(zhì)是什么？

這其實是很大的一個題目，從幾千年前孔子開始，大家就在追尋答案。提到教育，必然會引出另外一個概念：學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和教育之間是一個什么樣的關(guān)系？讓我們先拋開這復(fù)雜高深的問題，想一個更容易理解的場景。

吃是人類基本的需求，是人類生存的需要。餐飲業(yè)是滿足人類“吃”這種需求的一種形式，我相信大家對這個應(yīng)該是很容易理解的。中華美食源遠(yuǎn)流長，八大菜系精彩紛呈，好的美食帶給我們極大的享受，同時也沒有任何一款美食能獨占我們的味蕾。我們不斷尋找新奇的美食來滿足我們吃的欲望。正因為餐飲只是一種滿足人類需求的手段，還眾口難調(diào)，白菜蘿卜各有所愛。偶爾不小心，也會吃到反人類的“黑暗料理”。

回到教育和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是人類的本能，教育是滿足人類學(xué)習(xí)需求的一種形式。幾萬前年的“智人”通過學(xué)習(xí)使用工具讓自己在殘酷的競爭中生存下來，并不斷的改造和影響其生存的世界。在那個時代，人學(xué)習(xí)的主要方式來自與自然斗爭的過程，很少存在所謂的現(xiàn)代教育模式和方法?，F(xiàn)代人類生存的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，進(jìn)化到了食物鏈的頂端，但為了生存而探索學(xué)習(xí)的本性并沒有失去。在學(xué)習(xí)的過程中，“教育”這種學(xué)習(xí)的方式也不斷發(fā)展和進(jìn)化，成為目前人類獲得知識的主要途徑。

教育是一個過程，它會增強個體/集體取得自己真正想要的結(jié)果的能力。教育的本質(zhì)就是讓個體/集體認(rèn)識到這個世界存在的眾多套路，得到對自然結(jié)構(gòu)模式的發(fā)現(xiàn)、理解和表達(dá)的能力。

二、學(xué)習(xí)的動機是什么？

如果理解了教育的本質(zhì)，其實也會很容易理解學(xué)習(xí)的動機。

我們還是回到“吃”這個事情上來。吃東西的動機有兩種：內(nèi)因和外因。隔一段時間，人類就需要進(jìn)食，這種饑餓感我歸為內(nèi)因。如果兩天沒有吃飯，人就會非常饑餓，對食物有迫切的需求，這時吃什么已經(jīng)不是很重要了。美食的“色香味”我理解成外因，可愛的商家總是想辦法用各種手段誘惑我們?nèi)ハM，即使吃飽了，也忍不住再來個麻辣小龍蝦做夜宵。

同樣，學(xué)習(xí)的動機也分內(nèi)因和外因。內(nèi)因是人類的好奇心帶來的“知識焦慮”，這種知識焦慮就像是一種饑餓感，會驅(qū)使我們?nèi)ふ覇栴}的答案，在這種焦慮的驅(qū)使下，教育的形式就不是特別關(guān)鍵的需求。通過學(xué)習(xí)得到“成就”我理解成外因，比如各種設(shè)計有趣的教育游戲，其實是通過各種成就來誘惑我們，點燃我們學(xué)習(xí)的動力。

教育首先要解決的問題，就是如何引發(fā)學(xué)習(xí)者的動機。一種是營造“知識焦慮”的氛圍，讓你覺得饑餓；另外一種就是展現(xiàn)出學(xué)習(xí)誘惑，提起你的胃口。

在“吃”這件事情上，有些人天生愛吃；在“學(xué)”這件事情上，有些人天生愛學(xué)。真的很奇妙！

三、教育的效率瓶頸是什么？

我們還是回到吃飯這個事情上來，大家想想自己身邊會做飯的人不少，手藝好到開個飯館你會經(jīng)常去吃的有幾個？ 掰著手指可以數(shù)出幾個？

每年從廚師學(xué)校畢業(yè)的廚師不少，能開飯館還生存下來的有多少？這些你吃過的飯館里面，有創(chuàng)新菜吸引你的又有幾個？

某個飯館菜做的不錯，想規(guī)?；瘮U張，發(fā)現(xiàn)店開多了以后，菜的品質(zhì)很難保持一致性。于是通過“中央廚房”的模式來改進(jìn)菜品的生產(chǎn)體系，中餐也走上了連鎖標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)營之路。

說完了吃，我們再回到教育這個事情上，發(fā)現(xiàn)好多東西兩者蠻相似的。

在教育行業(yè)中有個觀點：廣大人群中，能把一個東西講明白，適合當(dāng)老師的人不超過10%；在這少數(shù)人中，有能力體系化輸出知識的也不到十分之一，也就是說不到普通人群的1%。在這極少人群里，能實現(xiàn)知識原創(chuàng)的就更少了。

1、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的生產(chǎn)效率瓶頸

優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的生產(chǎn)有沒有套路？ 社會在發(fā)展，知識也在不斷的迭代更新，對新的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的需求是一個永恒的話題。

2、教育機構(gòu)平行擴張人才的瓶頸

優(yōu)秀老師總是一個稀缺資源，能否建立起一個體系化的教師培養(yǎng)體系？ 這其實又回到了教育的本質(zhì)，這本身就是一個挺矛盾的問題。如果教師可以批量化復(fù)制生產(chǎn)，那教育本身怎么還會存在效率的瓶頸？

3、差異化個人帶來的個性化教育瓶頸

個體的差異，帶來教育方法的挑戰(zhàn)，么有看到一個適用所有人的教育方法，也沒有看到能搞定所有類型學(xué)生的老師。

理解了教育的本質(zhì)、效率的瓶頸，才能更好的思考技術(shù)對教育的影響。現(xiàn)在很多技術(shù)公司進(jìn)入到教育這個行業(yè)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大潮不斷涌現(xiàn)。我也在思考那些成功公司的經(jīng)驗和模式，到底是技術(shù)+教育，還是教育+技術(shù)？這兩者有區(qū)別嗎？當(dāng)然有區(qū)別了，我認(rèn)為是教育+技術(shù)，也就是說其本質(zhì)還是應(yīng)該聚焦在教育上，系統(tǒng)的骨架還是教育，遵循教育本身的規(guī)律，不要妄想技術(shù)可以從根本上去改變教育，技術(shù)只能幫助教育做得更好而已。

人類從來都是對挑戰(zhàn)充滿了興趣，在不斷的挑戰(zhàn)中人類社會得到進(jìn)步。在教育這個產(chǎn)業(yè)存在各種各樣效率的瓶頸，很多人用不同的方式在嘗試解決這些問題。在下一篇文章中，我將從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI技術(shù)兩個方面思考一下它們對教育行業(yè)的影響，同時總結(jié)一下對自己工作的啟發(fā)。