盼望著盼望著，2018年3月7日，我們終于迎來了李艷平工作室新學期的第一次活動。在李校長的帶領下，工作室成員以成長的名義齊聚一堂。李校長對工作室成員提出了殷切的希望，希望大家以成為名師為目標，扎扎實實地做好每一項工作。
首先王麟老師解讀本學期工作要求。
1.寫出2018年度發(fā)展規(guī)劃，凡事預則立，梳理計劃有利于本學期工作展開。
2.必讀兩本專業(yè)書籍。
3.展開四真課堂的實踐。
4.筆耕不輟，堅持每月一文，積極向外投稿。
5.堅持聽課學習。每人聽課不少于30節(jié)。
6.進行“小學中高年級分類閱讀教學策略”的課題研究。
7.圍繞學校一個中心，三個支點，來摸索思考如何構建“四真課堂”。
8.學期末完成年度總結(jié)。
李校長又對本學期的工作計劃進行了補充。
1.關于讀書，圍繞本學期進行的課題研究，建議圍繞分類閱讀教學選擇專業(yè)書籍。推薦閱讀周一貫的《小學語文教學文體論》。
2.關于“四真課堂”的構建。要求工作室成員每人磨兩節(jié)課，這兩節(jié)課要結(jié)合學校的“四真課堂”和工作室“分類閱讀教學”的課題要求。
3.寫好聽課記錄，聽課時要側(cè)重評課。除了要有上課的內(nèi)容過程，最重要的是要有評價質(zhì)疑。
4.堅持每月一文，不管是練字還是寫文章，只要堅持了就一定能行。
5.完成一篇研修筆記。
接著龐瑩瑩老師主持交流對“四真課堂”的思考。因為是第一次做主持，難免有點緊張，李校長就手把手地教。
因為工作室成員在假期都重讀了《龔雄飛與學本教學》這本書，龐瑩瑩老師就結(jié)合這本書談了談對“四真課堂”的理解。
1.真自主。自主就是自學，是學生自己主宰自己的學習。自學離不開老師的指導。不管是在前置性學習，還是在當堂自學中，老師都不能完全放手，要有指導。
2.真合作。在合作學習中，有以下幾種問題：一是對象的邊緣化，總有學生不參與合作學習；二是在合作學習時，比較混亂，這個問題嘗試了李校長說的在集中規(guī)范訓練的基礎上，再利用每節(jié)課學生小組合作的時間由老師深入小組逐個指導，這樣來有針對性地解決問題，提高效率。
3.真探究。探究主要體現(xiàn)在展學階段，小組展示后不知道該怎么應對，欠缺評學是自己的困惑。
4.真表達。真表達就是不說假話套話，要說心里話，在表達時有信心，敢于發(fā)言。
龐瑩瑩老師認為，四真課堂并不是說以前的課堂是假課堂，而是教師對課堂的認識的更深化，是我們認識的不斷進步。
根據(jù)龐瑩瑩老師所提出來的困惑和問題，李校長有針對性進行了分析。
1.自主學習要理清三個問題：一、為什么要進行課前和課中的自主學習，有什么不同？要解決什么問題？二、自主學習要怎么學？應該要從方法和評價兩個方面思考，方法和評價并行，方法一定是基于學科本質(zhì)之下的，要用評價手段來促進學生進行主動的自主學習。三、自主學習要學到什么程度？年級不同，對自主學習要求的標準不同，內(nèi)容不同，學習的深度也不同，一切都應基于課標與學情。
2.探究不但存在于展示階段，它貫穿于“四真課堂”學習的每個階段，自主學習是自主探究，小組合作是在小組成員的層面進行探究，展示則是組與組之間的深度探究，而疏理總結(jié)則是探究成果的固化與升華，教師就是要把握每個環(huán)節(jié)的不同特點進行導學。
3.真表達簡單地說就是能說清楚，讓人聽明白。不同學科的課堂表達帶有強烈的學科屬性，比如數(shù)學的表達往往邏輯性很強，語文的表達往往是生動形象等等。真表達就是引導學生學會組織語言，形成話語體系，把自己想要說的話表達清楚。
其他工作室成員也都各抒己見，交流了自己對四真課堂的理解和思考。
王麟老師:課堂結(jié)構有環(huán)節(jié)，四真課堂的四個要素沒有時空的界限?，F(xiàn)在學生學習的樣態(tài)，對老師的要求更高了，教師的主體地位要更充分的體現(xiàn)，才能與學生的學習相適應，指導的重點要知識，方法與狀態(tài)并重。
黃皓琰老師：學生是主體，教師是主導。“四真課堂”的核心理念就是把“學生作為主體”，因為教師是課堂的組織者，引導者。所以，沒有教師的主導作用，這“四真課堂”就是鏡花水月，喊喊口號而已。教師要從心理上去實踐這個理念，從教學設計上去踐行這個理念，從教育生活的方方面面去實現(xiàn)它。
李會娟老師：學本教育的核心理念是學生是主體，教師是主導?！八恼嬲n堂”的核心理念也是把學生作為主體?？墒侨绾螌崿F(xiàn)學生的主體作用？我認為關鍵還是要靠教師的主導作用。如何實現(xiàn)教師的主導作用？讀完《龔雄飛與學本教育》，令我印象最深的恐怕莫過于“可操作性”四個字了！
學生如何實現(xiàn)真自主？需要體現(xiàn)在老師主導的可操作性上。前置性學習時怎么學？學什么？學到什么程度？需要老師明確告知孩子每一步的步驟，讓學生知道原來這就是自主學習，假以時日，形成習慣，自己運用自如，恐怕這時才是真正的真自主。
學生如何實現(xiàn)真合作與真探究？不僅僅是告知孩子們什么是合作，什么是探究，更重要的是告知孩子們合作有哪些形式，如何分工，出現(xiàn)分歧怎么辦，主持人怎么組織大家，甚至什么情況下該說哪句話，這些一個個小問題的解決，才能讓學生學會怎么做合作這件事，探究的才有效。只有會做了，才是真合作，真探究。
何以做到真表達？說真話，是遠遠不夠的，孩子不能完善的表達，沒有自己的話語體系何以真正的表達自我，把自己的真心話準確無誤的出來呢！所以，此時，教師的主導作用體現(xiàn)在：幫助孩子們構建規(guī)范的話語體系，使孩子們的話語有條理。
琚曉佳老師：前置性學習學到什么程度，也可以根據(jù)孩子的情況進行分層要求，對個別同學只要求讀熟課文即可。讓每個學生都能夠跳一跳就夠到桃子。
張盈老師：我覺得四真課堂的各個環(huán)節(jié)都要關注到學困生，其實，我們對“真”的擔憂，很大一部分都在他們身上，如：他們是否按要求完成了前置性學習，合作學習中，他們是否真的參與交流學習，表達時，他們是否愿意張嘴說，以及表達時說的狀態(tài)如何。
郭佳佳老師：我認為首先老師要對“主體多元 合作探究”課堂教學有清晰的認識，每一步該如何指導孩子做到心中有數(shù)！提出的目標要精準，提供思維途徑！無論是前置性學習還是如何展示交流評價都要交給孩子方法反復訓練，一個小組的組長非常重要，要有領導、組織、合理分工的能力！低年級的學生展示的積極性很高，但是沒有參加展示的小組，他們的傾聽狀態(tài)有待提高！
最后，李校長以《小學中高年級分類閱讀教學研究》為例，給大家講了如何確定課題？如何做文獻綜述？
什么是文獻綜述，文獻綜述就是搜集相關的權威性的資料，最好是知網(wǎng)里、核心期刊里的文章。通俗一點說也就是要搜集一牛車牛人的牛文。找的資料要足夠牛，足夠多，足夠新，而進行文獻綜述的目的是不再重復前人的路。這樣進行課題研究，才能夠踩著前人的肩膀，往前更進一步。
李校長拿自己修改前的課題立項書和修改后的課題立項書進行對比，生動地給工作室成員講了在做課題時所需要注意的細節(jié)問題，例如課題名稱要表述清楚，核心概念可以從題目中找，研究目標和研究內(nèi)容不易過多等等。
雖然會議已經(jīng)結(jié)束了，但是我們學習、思考的熱情不減，大家在微信群里邊，依然討論得如火如荼，商量看什么書，查找什么資料。李艷平工作室就是一個學習的場，在李校長的帶領和幫助下，我們每一位成員都互相督促，彼此激勵，希望能夠成長為更好的自己。
