這是一本學(xué)院派的書籍，這類書有著比較完整的參考書目，可以幫助邊看邊畫、按圖索驥，構(gòu)建出自己對領(lǐng)域知識認(rèn)識的圖譜，當(dāng)然，你需要犧牲一點(diǎn)時間。另外，學(xué)院派書籍總不像暢銷書那樣單刀直入，讀前者就像宴席吃飯，重點(diǎn)自尋，不然撐死，讀后者就像媽媽上菜，菜雖不硬，卻合胃口，吃得快又香。

1&2章

介紹梅里爾如何一步一步提出“五星教學(xué)”模式。他從一開始就對加涅提出的教學(xué)目標(biāo)分類有不同意見，提出來記憶|應(yīng)用|發(fā)現(xiàn)（事實(shí)、概念、程序、原理）的二維業(yè)績內(nèi)容矩陣，這成為“五星教學(xué)”的核心內(nèi)容——聚焦問題。

3&4章

接下來兩章講解了幾個在線教學(xué)的案例，有生物課、英語課和創(chuàng)業(yè)課。從這些案例中，可以總結(jié)出五星模式，但是這意義不大，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們在培訓(xùn)中關(guān)注：

• 不管什么樣的培訓(xùn)，都必須把握目標(biāo)，達(dá)到3E的性能，即efficient、effective、engaging（效果、效率、魅力）。
• 教學(xué)內(nèi)容始終應(yīng)由專業(yè)教師精選，教學(xué)設(shè)計師的職責(zé)是從程序上、策略上促進(jìn)教學(xué)3E目標(biāo)的達(dá)成。
• 課程開發(fā)是一個動態(tài)過程。也就是說，模式不是不變的，策略也不是萬能的，每一次開發(fā)都是針對具體內(nèi)容、對象的一次新教學(xué)。

5&6&7章

接下來的三章分別介紹了三位教學(xué)設(shè)計專家的model，分別是賴格盧特四種教學(xué)方式、帕金斯為理解而教模式、馬扎諾有效教學(xué)九項(xiàng)策略。

賴格盧特四種教學(xué)方式
直導(dǎo)教學(xué)法
討論教學(xué)法
體驗(yàn)教學(xué)法
問題教學(xué)法

帕金斯為理解而教模式
生成性主題
理解性目標(biāo)
理解性表現(xiàn)
持續(xù)性評估

馬扎諾九項(xiàng)教學(xué)策略

• 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境
確立目標(biāo)與提供反饋
強(qiáng)調(diào)努力與給予認(rèn)可
合作學(xué)習(xí)
• 促進(jìn)學(xué)生理解
線索、問題和先行組織者
非言語表征
概括和記筆記
作業(yè)和練習(xí)
• 拓展和應(yīng)用知識
區(qū)分異同
產(chǎn)生并驗(yàn)證猜想

學(xué)界有傳言，教育技術(shù)學(xué)就是一門畫框圖的學(xué)科，但這些框圖并不是毫無意義的變種，每個學(xué)者的探索，都是為能更近一步接觸實(shí)踐，讓這些原理圖能夠指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)，不只是告訴我們做什么，還要提供怎么做的解決辦法。
如果看很多很多框圖讓你眼花繚亂，可以參考下面這對箭頭，不論是布魯姆教育目標(biāo)分類，還是豪恩斯坦、馬扎諾或者喬納森的目標(biāo)分類，他們的共同點(diǎn)是同意知識是有層級的，從低到高，不同類型的知識需要不同的學(xué)習(xí)方式也就意味著需要不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到好的效果。

知識分類與學(xué)習(xí)策略

思維導(dǎo)圖