《班主任工作的30個典型案例》（中學(xué)篇）主編是李方，北京教育學(xué)院院長、教授，兼任全國教師教育學(xué)會副會長、教育部第二屆教師教育專家委員會委員、北京市人民政府督導(dǎo)室督學(xué)顧問、北京繼續(xù)教育協(xié)會基礎(chǔ)教育委員會主任委員。2007年擔(dān)任教育部班主任培訓(xùn)專家委員會主任，研制班主任培訓(xùn)課程指南，主持“班主任國家級培訓(xùn)”試點(diǎn)班。2009年受聘為教育部教師教育專家委員會委員，完成《中小學(xué)教師培訓(xùn)制度、模式與質(zhì)量調(diào)研》的國家課題研究；擔(dān)任“國培計劃——‘知行中國’中小學(xué)班主任培訓(xùn)”項目辦公室首席專家，指導(dǎo)完成了首批遠(yuǎn)程10省10萬名班主任培訓(xùn)。

雖然是中學(xué)篇，但是我覺得班主任工作，小學(xué)和中學(xué)是相通的，也可以值得一讀。

我兩年沒有當(dāng)班主任了，卻操著一顆班主任的心。對于班級出現(xiàn)的問題，我會及時處理。因為我看不慣，比如衛(wèi)生，比如紀(jì)律，比如打架事件……

在班級管理上，我有一套屬于自己的方法，我所管的班級經(jīng)常拿五星班級。也許是這管理方法有效果，別的班級學(xué)生送我外號“魔鬼老師”。聽到這樣的外號，我沒有生氣，反而覺得很好笑，他們不知道的是，我班的孩子最喜歡上我的課，最喜歡跟我玩。他們之所以叫我“魔鬼老師”，是因為在班級管理方面嚴(yán)格，說到做到。小孩子最不喜歡被約束，這些條條框框?qū)τ谒麄兝险f，確實很“魔鬼”，而對于我班學(xué)生卻很享用。

我很贊同這本書講到“抓好班級制度的建設(shè)”中，班級制度在開學(xué)就應(yīng)該制訂好，而且是征得全班同學(xué)的同意，比如制訂“積分表”“獎罰制度”。征求同學(xué)們的意見，并公平執(zhí)行。讓學(xué)生體會到“我的職責(zé)我做主”，這樣的班級制度才有效執(zhí)行。

我制訂的班級制度也是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)等來制訂的，利用制度解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

學(xué)校有幾個老師效仿我積分制度，但是效果甚微。我問他們:“積分出來了，獎罰有執(zhí)行嗎？”他們說哪有時間執(zhí)行。

問題就出現(xiàn)在這，制度是有了，老師卻不執(zhí)行，那這樣的制度有何用？

我知道學(xué)生最會看老師的表現(xiàn)，沒有執(zhí)行力的教師很難得到學(xué)生的認(rèn)可。所以，很多時候，我為了執(zhí)行我的懲罰制度（負(fù)分的到老師這里讀課文），我寧愿少睡110分鐘的午覺，有時甚至不睡。早一點(diǎn)到校，讓那些負(fù)分的同學(xué)來我面前讀課文。這樣一來，學(xué)生知道了我是一個說到做到老師，講信用的老師。獎勵當(dāng)然也是按制度執(zhí)行，學(xué)生們要求得分前十名的同學(xué)周末免作業(yè)。我確實做到了周末免作業(yè)，而且我還在課堂讓那些免作業(yè)的同學(xué)講講不用做作業(yè)的感受是什么。當(dāng)他們說“太爽了”，其他同學(xué)只有羨慕的份，我就知道他們在下次的積分會更努力。

《班主任工作的30個典型案例》讓我眼前一亮，很多班主任“高手”的經(jīng)驗之談值得我去學(xué)習(xí)實踐?！白尠嗉壝總€活動都能創(chuàng)造教育契機(jī)，調(diào)動班級的積極性，提高集體凝聚力?！薄白尯⒆觽儗W(xué)會感恩”都值得我去認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。

在班級管理上，一百個班有一百種方法，教師不能千篇一律，做到是“因班施教，有的放矢”。