心情好像天氣忽高忽低！上課班級好像天氣忽開心忽低落！高因?yàn)殚_心 低因?yàn)椴婚_心，開心因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)習(xí)積極性高漲，一節(jié)課下來超過預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，低落是因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)習(xí)積極性不好，整個啞巴課堂，盡管嘗試小組，激勵機(jī)制，高年級的孩子們好像一點(diǎn)也不感興趣了？為什么？是我的原因？是什么原因？我一直在迷茫，希望解決！

每天習(xí)慣性的閱讀一些正能量找到方向！

教書育人是一份充滿使命感的職業(yè)，但也是一份需要智慧和技巧的工作。不少年輕教師滿懷憧憬走上講臺，卻在諸多瑣事中消磨了自己的教育熱情，甚至出現(xiàn)躺平的現(xiàn)象。當(dāng)“早七晚十”成為默認(rèn)作息，當(dāng)寒暑假被培訓(xùn)與托管填滿，當(dāng)頸椎病與慢性咽炎成為職業(yè)徽章，教育的本質(zhì)已悄然變異。但我們始終明白，只有保持生命力的教師，才能傳遞出有溫度的教育，才能教出有生命力的學(xué)生。因此，如果我們不能讓工作變得快樂，那就讓自己能快樂地工作，然后保持生命力，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，享受自己的教育人生。把自己過度的責(zé)任感放一放有些老師追求完美，試圖將班級所有學(xué)生的成績都抓上來，都能有一個較好的未來。然而每個學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境不同，導(dǎo)致教師不能拯救所有的學(xué)生，也不能讓每個學(xué)生都成為學(xué)霸，畢竟教育不單單是教師一個人的事情。

如果說學(xué)生是一張白紙，家庭教育把握方向，學(xué)校教育奠定框架，教師則為其繪制色彩。然而在家庭教育缺失，學(xué)校又大興形式主義的時候，單靠教師獨(dú)立支撐，心有余而力不足也。要知道學(xué)生的問題，并非一朝一夕而形成的。家長十幾年都不曾解決的問題，單靠老師三年時間內(nèi)解決，可能性小又不現(xiàn)實(shí)，畢竟教師還要肩負(fù)班級其他學(xué)生的教育責(zé)任，又不是某一家長和學(xué)生的“專職保姆”。因此，不是所有的學(xué)生都是讀書的料，也不是所有的家庭教育都能契合校園教育，學(xué)會放過自己，也是一種智慧，更是保持自身生命的好方法。趁早明確自己的工作規(guī)劃在“雙減”政策、教師輪崗、教學(xué)改革的浪潮中，有些教師像陀螺般被各種力量抽打旋轉(zhuǎn)，卻逐漸模糊了自己為何出發(fā)，將自己的人生過得稀里糊涂，生命力也在逐漸消耗。然而體制從來不是枷鎖，當(dāng)你找到自己的主線，那些看似束縛的規(guī)則反而會成為托舉夢想的階梯，在體制內(nèi)構(gòu)建獨(dú)屬自身的生命體系。當(dāng)健康體魄成為主線，清晨的操場有你奔跑的身影，課余時間健身房里你揮灑汗水，拒絕久坐不動，告別熬夜批改作業(yè)的陋習(xí)，拒絕精神內(nèi)耗，用活力經(jīng)營自己的工作和生活；倘若你的主線是評職稱，那么你需要積極參與各種教學(xué)比賽，撰寫高質(zhì)量論文，參與課題研究，精心準(zhǔn)備公開課，用完美表現(xiàn)征服評委，積累榮譽(yù)資本；若你志在成為學(xué)校的中高層管理者，那么從踏入校園的第一天起，就要有意識地規(guī)劃自己的職業(yè)路徑。這不是簡單的“往上爬”，而是一場需要智慧、耐心和策略的長期博弈，人脈、能力和情商缺一不可。要知道教育領(lǐng)域大有可為，關(guān)鍵你要盡早做出選擇，并為之而努力，切不可朝三暮四，讓自己失卻了該有的進(jìn)步方向。盡早找到自己的生活主線，然后肆無忌憚地向前沖，讓自己的教育生涯絢爛多彩，也讓自己的教育生命力得到極大的舒張。提升自己翻篇的能力體制內(nèi)的教師，往往被困在時間的褶皺里：昨天的課堂失誤在深夜回放，三年前的師生沖突在夢里重演，五年前的職稱落選化作永久的意難平。這些未完成的事件如同隱形的沙袋，拖拽著教育者邁向未來的步伐。當(dāng)教育系統(tǒng)自帶的歷史慣性遇上教師群體的完美主義情結(jié)，“翻篇力”便不再是心靈雞湯，而是職業(yè)生存的剛需，它決定了教師是以奔跑的姿態(tài)穿越風(fēng)雨，還是背負(fù)著記憶的墓碑蹣跚前行。要對昨日的煩惱翻篇。也許是課堂紀(jì)律的難以把控，也許是學(xué)生成績的不盡人意，又或許是與家長溝通時的些許不暢。但若總是對這些煩惱耿耿于懷，最終受到影響的，不僅是我們自己的情緒和狀態(tài)，更會波及到學(xué)生的成長。因此，不妨對昨日的煩惱按下“暫停鍵”，不要再去想昨日的種種不快，或許你的教學(xué)和生活將會有很大的不同。教育的長跑道上，最動人的風(fēng)景不是燃燒殆盡的火炬，而是持續(xù)發(fā)光的恒星。當(dāng)你不再把蠟炬成灰當(dāng)作職業(yè)勛章，當(dāng)學(xué)校開始為教師設(shè)置“健康系數(shù)”考核指標(biāo)，當(dāng)社會終于理解教師不必做悲情英雄，教育的曙光才會真正降臨。因?yàn)樽詈玫慕逃肋h(yuǎn)發(fā)生在兩個完整生命體的相遇之間，一個未曾耗盡自己的教師，與一個尚未被異化的學(xué)生，在自由的時空里交換思想的星火。