人的職業(yè)之路，就像是登山，仰望前路，回顧來(lái)路。

總不免問(wèn)上一句，到底還有多遠(yuǎn)登頂，自己已經(jīng)走了多遠(yuǎn)。

所以，每個(gè)人都需要有一副電子地圖，知道自己的位置。

第一重：以知識(shí)為中心

作為一個(gè)老師，想要學(xué)生考100分，自己恐怕得理解到200分。

第一階段，刷題，起碼，給一張相關(guān)專(zhuān)業(yè)的試卷，自己能夠考到接近滿(mǎn)分，不能有知識(shí)點(diǎn)的漏洞。

第二階段，了解學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，不容易理解的地方在哪里。講課，詳略得當(dāng)，有重點(diǎn)。

第三階段，有結(jié)構(gòu)，能夠以基礎(chǔ)知識(shí)為骨架，深入淺出，化繁為簡(jiǎn)。

想要完成這一階段，沒(méi)有3～5年積累，是難以做到的。

第二重：以學(xué)生為中心

第一重的老師，重點(diǎn)還是以自己為中心，是教的好，其默認(rèn)教的是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

第二重的重點(diǎn)，是以學(xué)生為中心，為最后的結(jié)果負(fù)責(zé)，其核心是學(xué)生學(xué)得好。

到了這個(gè)境界，可能更多的是，解決學(xué)生學(xué)習(xí)之外的問(wèn)題。

比如，為什么要學(xué)習(xí)？每個(gè)人學(xué)習(xí)的目的不一樣，激發(fā)點(diǎn)也不一樣，用的刺激方法也不一樣。

比如，面對(duì)困難的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重拾信心。

到了這個(gè)層次，更多的是要思考人性層面的內(nèi)容，讓學(xué)生跟著自己走，跟著自己學(xué)。

如果非要說(shuō)的話(huà)，就是要培養(yǎng)自己獨(dú)特的人格魅力。

第三重：以組織為中心

達(dá)到前兩重，已經(jīng)算的是一個(gè)非常優(yōu)秀的老師了。

可對(duì)我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，老師只是一個(gè)職業(yè)，一個(gè)身份，一個(gè)謀生的手段，不是人生的全部。

所以，要從時(shí)間的維度上，考慮5年后，10年后的自己。老師，本來(lái)就是要教學(xué)生學(xué)習(xí)的，所以也要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

然而，時(shí)間是以組織根本點(diǎn)出發(fā)的。是去當(dāng)公立學(xué)校老師，還是進(jìn)私立學(xué)校，亦或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

在我看來(lái)，公立學(xué)校老師，表面很穩(wěn)。但隨著人口老齡化，少子化，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)并不小。

私立學(xué)校，也同樣危險(xiǎn)，隨著人口減少，公立學(xué)校一定會(huì)跟私立學(xué)校搶占生源。有行政力量的介入，私立學(xué)校的空間越發(fā)變小。

私立學(xué)校，應(yīng)該會(huì)死在公立學(xué)校前面。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其實(shí)已經(jīng)死了，只不過(guò)，在灰色地帶，還活著。

其生命力，反而是是最旺盛的，雖然有政策的達(dá)摩克利斯之劍。

只要考試還是以選拔性為根本目的，就永遠(yuǎn)無(wú)法轉(zhuǎn)向以知識(shí)為核心，更別談素質(zhì)教育了。

學(xué)生學(xué)習(xí)，不是為了讓知識(shí)武裝自己，成為科學(xué)家，或者完成通識(shí)教育。

選拔性考試，是一個(gè)零和游戲，根本的目的是打敗同行者。

思考清楚，整個(gè)行業(yè)，才會(huì)選擇某一組織，選擇以什么姿態(tài)去應(yīng)對(duì)。

以前，工作都是從一而終，現(xiàn)代社會(huì)，再也沒(méi)有什么從一而終的工作了。

唯一不變的，就是改變本身。