“好的教學(xué)，部分是藝術(shù)，部分是科學(xué)”。

何謂“教學(xué)”？

有人說(shuō)是教書(shū)，有人說(shuō)是講課，有人說(shuō)是傳授一門(mén)知識(shí)……這些說(shuō)法都不確切。

對(duì)此最為精辟的解釋，是陶行知所說(shuō)的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！?/p>

作為教師，我們都在思考：什么的課堂是好課堂？什么學(xué)習(xí)過(guò)程才體現(xiàn)有效或高效學(xué)習(xí)呢？

１．課堂的定義：

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是育人的主渠道。

課堂是孩子生命成長(zhǎng)的原野。

課堂就是一塊用精神和思想澆灌種子、滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的土壤。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。而課堂教學(xué)就是讓每一位孩子有一個(gè)自主的“聞知、說(shuō)知、親知”的學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是知識(shí)，而是在教師的引領(lǐng)下開(kāi)啟另一扇更大的門(mén)——“智慧”。教師需要運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘課程蘊(yùn)涵其中的無(wú)限生機(jī)和活力，把課堂營(yíng)造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓每一位孩子在特定的情境中，在一定學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在愉快的合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，能自然、有序地學(xué)習(xí)、操練和探究，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、展示，使他們?cè)诨顒?dòng)中提升能力、發(fā)展思維、感悟道理，體驗(yàn)情感，反思自己的所為，規(guī)范行為，提升甚至實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)知價(jià)值觀。——李吉麟

２．什么是學(xué)習(xí)？

真實(shí)的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？

學(xué)習(xí)，是通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、理解、探索、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，是一種使個(gè)體可以得到持續(xù)變化(知識(shí)和技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華)的行為方式。同時(shí)也是一種獲取生活經(jīng)驗(yàn)的行為。

學(xué)習(xí)最忌是包辦和灌輸。

學(xué)習(xí)，它是一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的混合過(guò)程，是生生、師生協(xié)助中與知識(shí)相遇、與他人相遇、與自己相遇的深刻學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)，是在真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題情境下，對(duì)未知世界的探索過(guò)程，從問(wèn)題情境出發(fā)去追尋答案的過(guò)程。并在挑戰(zhàn)性的問(wèn)題下激發(fā)更深度的思考（記憶、理解、應(yīng)用），全身心投入、經(jīng)歷思維過(guò)程，獲得深度體驗(yàn)的不斷反思的生命化的深刻學(xué)習(xí)歷程，即思維歷程（分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）。既是一個(gè)大腦內(nèi)部信息加工的過(guò)程，也是一個(gè)充滿情感、意志、精神、興趣等全面參與的過(guò)程。

好的課堂，教師要讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂學(xué)習(xí)，過(guò)渡時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生“自主”起來(lái)，讓學(xué)習(xí)既成為學(xué)生的權(quán)利，也成為學(xué)生的責(zé)任。讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程產(chǎn)生于“學(xué)習(xí)困境”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)、思維碰撞、能力達(dá)成和精神鍛造，最大限度地滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)。

——李吉麟

“導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)”，不僅僅是一種模式體現(xiàn)，也是我們課堂教學(xué)的理念（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心）動(dòng)作的“規(guī)范”體現(xiàn)。似流程非流程，更是教學(xué)中教與學(xué)的策略體現(xiàn)，同時(shí)也是系列教學(xué)方法在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中（課前、課中、課后）的優(yōu)化組合。其中，目標(biāo)，是“方向”；導(dǎo)，是學(xué)習(xí)“地圖”，是關(guān)鍵；學(xué)，是行為方式，是重點(diǎn)；練，是體驗(yàn)，是抓手；展，是交流，是手段；評(píng)，反饋，評(píng)價(jià)，是催化。五個(gè)環(huán)節(jié)，為線，又相融合一。

“導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)”——課堂模式，基于的思維是“教學(xué)有線，活動(dòng)有序，架構(gòu)有?！薄敖虒W(xué)有法，而無(wú)定法”，教學(xué)有模可循，但卻應(yīng)基于“無(wú)限”衍生。

課堂是有形的，也是有神的，更是有意的（課之魂），要讓理念指導(dǎo)引領(lǐng)你的行動(dòng)。