無(wú)論是學(xué)生時(shí)代的我還是如今為師的我，都想過什么樣的老師最受學(xué)生歡迎這個(gè)問題，但是，最終能讓我印象深刻，甚為佩服老師的樣子，最多的都是班主任的影子，嚴(yán)格和愛。

想想如今我和我的學(xué)生們的關(guān)系，學(xué)校課堂上我們是師生，課下的兄弟姐妹，生活上更是可以無(wú)話不說(shuō)，但是我說(shuō)的話他們都信服，也是當(dāng)初我的班主任給我留下的樣子。

早幾年，有一位學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至頂撞任課老師，他的班主任老師跟我說(shuō)“我不為難學(xué)生，誰(shuí)當(dāng)學(xué)生的時(shí)候愛寫作業(yè)?。繍蹖懖粚?，別出事就行”，我深知，如今的老師確實(shí)不好當(dāng)，時(shí)常擔(dān)心多一個(gè)人和少一個(gè)人的問題，加上家庭教育和社會(huì)問題的弊端最終也會(huì)讓教育來(lái)買單，身為老師，我們能做的確實(shí)不多，能力也有限，把教育當(dāng)成工作和不是事業(yè)，并不是每個(gè)老師的追求，自己也不能強(qiáng)迫和自己搭班的任課教師和我一樣的要求，教師何苦為難老師呢，他們擔(dān)心的我能體諒，但是不代表沒有話要講。

放任型教師，有兩種：一種是根本無(wú)能力勝任的教師，本身便是不專業(yè)的，沒有能力的，只能放任不管。另外一種，有能力，但是放松了，不再要求，屬于職業(yè)倦怠責(zé)任感丟失。

放任型教師，是學(xué)生討論最多，在課堂上最放松的，也可預(yù)知，成績(jī)是最差的。對(duì)于課堂沒有絕對(duì)的掌控力，最終使得課堂沒有紀(jì)律，沒有規(guī)劃，使得學(xué)生和教師都不得成長(zhǎng)。雖然是師生最省心的一種，但只是當(dāng)下一刻，對(duì)于老師的形象樹立和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是十分不利的。

還有一種不利于師生關(guān)系的教師類型是粗暴型教師。粗暴型教師便是我們常說(shuō)的肢體和語(yǔ)言粗暴的教師，這類教師的源頭是不理解教師，按照鐘杰老師書中的話便是未回到現(xiàn)場(chǎng)去解決問題，說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)便是如單細(xì)胞物種一樣，只有刺激和反應(yīng)，卻沒有身為高級(jí)生物人來(lái)說(shuō)，中間應(yīng)該有的理解，回到現(xiàn)場(chǎng)找到解決的辦法，通過情感共情解決問題，《班主任兵法3》中說(shuō)過類似很多的解決辦法，比如高峰體驗(yàn)和震感教育等，大家可以在書中找到答案。前幾天有一個(gè)標(biāo)題讓我印象深刻，老師應(yīng)該和學(xué)生站在問題的對(duì)面解決問題而不是和問題站在學(xué)生的對(duì)面解決學(xué)生。我們都應(yīng)該警惕成為粗暴型教師，一瞬間的覺醒，從源頭理解學(xué)生。

那么，到底什么樣的教師，能和學(xué)生建立良好和長(zhǎng)久的關(guān)系呢？嚴(yán)格的教師。嚴(yán)格不同于嚴(yán)厲，嚴(yán)格的教師是由控制力的教練型教師，教師執(zhí)行有力，一身正氣，處理學(xué)生的問題時(shí)便可以以德服人，以理服人。嚴(yán)格的教師，必然是要滿足三點(diǎn)要求的：有足夠的責(zé)任感、有能力、有正義感。這三點(diǎn)但凡有一點(diǎn)沒有達(dá)標(biāo)，便不能成為一名好老師。

為什么嚴(yán)格的老師會(huì)成為讓我們敬佩和感恩一生的老師呢？因?yàn)槲覀冊(cè)谶_(dá)到要求的過程中，看到了自己從50分到60分的艱辛和不易，我們?cè)谕纯嗟某砷L(zhǎng)中挖掘了自身的潛力，發(fā)現(xiàn)了自我，最后老師的欣喜和自我的成長(zhǎng)會(huì)讓我們感恩嚴(yán)格要求我們的教師，銘感一生，那么，那些因?yàn)椴环芙毯筒焕斫鈱?dǎo)致的師生摩擦產(chǎn)生的那些故事，那時(shí)，變成了穩(wěn)固師生關(guān)系最好的潤(rùn)滑劑。

讓我們努力成為一名自我要求的嚴(yán)格教師，享受自我成長(zhǎng)，見證桃李的成長(zhǎng)。