隨筆143:于老師的“五重教育法”，使我深受啟迪，在我的語文教學(xué)中，引領(lǐng)著我自覺不自覺地嘗試和實(shí)踐著“重感悟、重積累、重遷移、重情趣 、重習(xí)慣”。再讀“五重教育法”，我感到自己的確是在與一個(gè)高尚的人對(duì)話。如“重情趣”是說一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語文教學(xué)有情。于老師關(guān)愛每一位學(xué)生，特別關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在他的詞匯里，沒有“差生”這個(gè)詞。他尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重差異，千方百計(jì)使學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)展，盡量發(fā)展學(xué)生的特長，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人。這是于老師的學(xué)生觀和教育觀。要真正做到這一點(diǎn)，談何容易？在一線奮戰(zhàn)的教師們，有誰不被差生的問題所困擾？紀(jì)律差，成績差，習(xí)慣差……然而，當(dāng)我們靜下心來，捫心自問，我們是否能夠像于老師一樣，站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，蹲下身來，靜聽學(xué)生的心聲？如此一來，相信我們的學(xué)生也會(huì)感受到跟我們學(xué)習(xí)是一種快樂，也相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有情，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正做一名稱職的語文教師，還應(yīng)如于老師所說，對(duì)語文教學(xué)有情，對(duì)上課有情，關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。清代學(xué)者袁枚說：“文以情生，未有無情而有文者。”一篇篇優(yōu)美的課文，都是作者情感的產(chǎn)物，于老師提倡教師課前與教材對(duì)話，把握文章的情感基調(diào)，課堂上通過聲情并茂的朗讀，將文中豐富的情感傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，組織和引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話，使語文教學(xué)的人文性和趣味性得到充分的體現(xiàn)。

? “重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書，自己體會(huì)，要悟其義，悟其情，悟其法。

? ? ? 沒有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。這就比我理解的意思要寬泛得多了。

? ? 我很贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運(yùn)用。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外。緊密結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行收集資料、概括課后問題、續(xù)寫、寫讀后感等形式的練筆，是最直接的由讀到寫的遷移，有利于提高學(xué)生的作文水平。

于老師在教學(xué)中，特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。認(rèn)為好的習(xí)慣，可以受用一生。這使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。誠然，成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣?！?/p>

? ?