? ? ? ? 《腦科學(xué)與課堂》自2018年被翻譯成中文后，一年內(nèi)7次印刷，這是一本有價值的書。讀這本書的過程中，不斷驗證、升級著自己的教學(xué)理論和想法。在這個尊重科學(xué)的時代，老師需要學(xué)會科學(xué)地教學(xué)，當(dāng)然在讀書時期已經(jīng)學(xué)了心理學(xué)和教育心理學(xué)，雖然我們都知道要遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，卻是淺嘗輒止。學(xué)生都是用大腦來思考的，我們作為教師太應(yīng)該學(xué)習(xí)、了解腦科學(xué)！

? ? ? 從認(rèn)識到學(xué)會是需要時間的，每個學(xué)生從不同的起點開始。為實踐和高級應(yīng)用提供各種選擇。讓學(xué)生積極應(yīng)用概念，讓他們嘗試(失敗)。和學(xué)生們一起分享，努力工作和努力思考會鍛煉他們的大腦。要給學(xué)生們提供反饋，讓學(xué)生們知道他們在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中現(xiàn)在處于什么階段，下一步需要做什么。并為他們提供足夠的修改機(jī)會。把復(fù)習(xí)看作是大腦的構(gòu)建過程。

? ? ? ? 我們可以利用數(shù)字技術(shù)的力量，在教學(xué)材料中提供靈活性。在“一刀切式”的課程中，學(xué)生們在同一時間做同一件事，這并不支持我們大腦已知的多樣性。要重新考慮我們給學(xué)生完成任務(wù)的時間限制:有時有必要嚴(yán)格安排作業(yè)時間，但其他時候，緊迫的期限也可能成為學(xué)習(xí)的障礙。

? ? ? 不涉獵腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識，不按照大腦接收信息和處理信息的規(guī)律講課，即便是在講課時講好了也是碰運氣?，F(xiàn)代的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已探明，不同的語言刺激會激活不同的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，這就意味著老師的講課要同時滿足大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的多個區(qū)域?qū)Σ煌盘柕脑V求，才能牢牢地抓住聽課學(xué)生的注意力（其實也是激活他們的不同腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組塊），如果某個大腦區(qū)域的訴求沒被滿足，那它就會開小差。例如，大多數(shù)學(xué)生上數(shù)學(xué)課會感到“沒意思、很枯燥”，為什么？這就是因為數(shù)學(xué)課大部分只是涉及到數(shù)理邏輯，只能刺激到負(fù)責(zé)邏輯的大腦的左前額葉，而其他大部分的腦區(qū)沒有涉及到，所以沒有涉及到的區(qū)域活躍度就下降了，活躍度下降的結(jié)果就是讓學(xué)生越來越感覺數(shù)學(xué)課“沒意思、很枯燥”。

? ? ? ? 可以把大腦的每個區(qū)域都隱喻為“一個小孩兒”，那大腦有多少個區(qū)域就會有多少個“小孩兒”。所以，每一個學(xué)生都帶了“一群小孩兒”來聽課。如果老師講課只關(guān)注其中一個小孩兒而不關(guān)注其他小孩兒，那么其他的小孩兒就會開小差兒，數(shù)學(xué)課就是老師只關(guān)注了“邏輯小孩兒”，時間一長其他小孩就開始抗議。