說來好笑，去年的我居然不懂公開課是個啥，我以為只是要在很多老師面前上一節(jié)課，就是公開課！殊不知我的認(rèn)識有多么淺顯。
在經(jīng)過上學(xué)期的公開課展示之后，我才發(fā)現(xiàn)原來公開課要耗費(fèi)如此之大的心力。雖過程痛苦，但好在還有所收獲。
上學(xué)期，我大概錄陸續(xù)續(xù)參加了三次公開課，第一次是4月20號去尤溪小學(xué)送教，執(zhí)教的是道德與法治《我也有責(zé)任》，第二次是在我們自己學(xué)校的階梯教室里開的一門語文校內(nèi)公開課，《一分鐘》（第一課時），第三次是暑假期間準(zhǔn)備的書法精品課《橫》。
三次備課，三次磨課，都給我?guī)砹撕芏嗟乃伎寂c成長，今天借由這個機(jī)會將自己的所思所悟記錄下來吧。
第一次尤溪送教
這次過程中，我明白了送教其實(shí)不單單要教書，更重要的是要先去與學(xué)生進(jìn)行一個互動，跟孩子建立一個良好的關(guān)系，同時了解執(zhí)教班級學(xué)生的特點(diǎn)，這樣在課堂上才能夠更好的調(diào)動他們的積極性。
在與他們進(jìn)行了解的過程中，我們還可以去尋找一些目標(biāo)人物，比如回答特別好、特別積極的同學(xué)；也可以問他們一些與公開課相關(guān)的一些問題，看看哪位同學(xué)的發(fā)言特別的出彩。那么到了實(shí)際上公開課的時候，你就可以去請他回答。
另外，如果在課堂上還需要填寫一些學(xué)習(xí)任務(wù)單，也需要事先向孩子講明如何填寫，這個解釋工作要在上課前就要做好。
其次，在上課過程中也不要擔(dān)心出現(xiàn)冷場的情況。其實(shí)事先你跟孩子在進(jìn)行互動的過程當(dāng)中，就要有意識地去發(fā)現(xiàn)這個班級學(xué)生的特點(diǎn)是怎樣的，是很喜歡回答，還是偏安靜？
如果偏安靜，就要想一些辦法來調(diào)動他們的回答的積極性，比如說通過男女PK的方式等等。
等到真正上公開課的時候，如果出現(xiàn)了冷場的情況時，我們就可以用一些話術(shù)去引導(dǎo)他們，去逗一下他們。
比如說當(dāng)女生起來回答問題完了之后，你可以說：“哇，我們班女生真厲害，看來咱們班的男生呢?”類似于這樣的話，就可以激發(fā)他們的這種好勝心，從而讓整個課堂的氛圍變得活絡(luò)。
但是這種方式要針對具體的班級情況而定，這就涉及到教師的教學(xué)機(jī)智。
在籌備這次公開課的時候，我還明白了很多在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要注意的問題，比如說我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，需要考慮到學(xué)生的回答，這就是預(yù)設(shè)，這一步是非常關(guān)鍵的。
你要去想一想，這個問題拋出去，它的指令明不明確？學(xué)生能不能很快get到？他能不能回答到你想要的點(diǎn)？學(xué)生的回答可能會有哪幾種？當(dāng)遇到不是你想要的答案的時候，你要如何進(jìn)行引導(dǎo)？這些都是需要我們花一些心思的地方。
其次，我們在問一些問題的時候，不一定要問得很完整很正規(guī)，有些時候我們可以話留半截，讓學(xué)生去說。
比如說這個問題：如果今天你的爸爸罷工了，不去修理水龍頭了，那家里會?剩下的就可以留給學(xué)生說。
還有我們的評價也要多樣化，有些時候我們接個話茬也是可以的。
比如說學(xué)生回答：“我的家里會發(fā)大水”，老師就可以說：“喲，可不是嘛?！比绻麑W(xué)生說：“我媽媽肯定會大罵我爸爸的”。老師可以說:“喲，家庭大戰(zhàn)的開始”等等。
總之，評價的語文要多樣化，而且有些時候評語語也是為我們的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。
在語速方面，也要注意有快有慢，重點(diǎn)的內(nèi)容，要停一停，語氣慢下來，當(dāng)你慢下來或者是小聲的時候，實(shí)際上就是在提示孩子要聽老師講話了，這其實(shí)也是一種組織教學(xué)。
同時在課堂上也要給學(xué)生一種實(shí)時互動的感覺，所以教師需要放開，需要與孩子融為一體。
第二次語文公開課
這次的公開課其實(shí)最大的收獲是對于教案的認(rèn)識，知道了一份好的教案并不是絕對的。
以前的時候，我總認(rèn)為一份好的教案它是固定的，應(yīng)該是所有老師看到這份教案的時候都會說他好，那才是真的好。
但是經(jīng)過這次備課我才發(fā)現(xiàn)好的教案并不是絕對的，只是相對而言。
而且并不是這份一份好的教案，所有的老師都會說好，即便是由名師寫出來的教案也會有人質(zhì)疑，有的人會覺得這個地方不行，有的人會覺得那個地方得改。
這是為什么呢？因?yàn)?b>上課是一件極具人文性的事情，每個人的教育理念、文本解讀不同，這就導(dǎo)致每個老師教案的設(shè)計(jì)都有自己獨(dú)一套的打法。
因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要有自己的思考，有自己的主線，如果東拼西湊就會淪為四不像。
很多時候教學(xué)設(shè)計(jì)都只是路徑的不同，最終只要到達(dá)的那個終點(diǎn)是一致的，那便好了。只是有些教案它的路徑比較老套，有些教案的路徑比較新穎。只是路徑的不同，而目的是一致的。
其次我明白了如何抓關(guān)鍵詞以及要抓什么關(guān)鍵詞，背后所涉及的核心思想。
比如說在執(zhí)教這一課的時候有一句話是這么說的：“元元剛想走過去。紅燈就亮了，他嘆了口氣說要是早一分鐘就好了?！?/p>
在備課的時候，我們可以抓住“剛想”這個詞進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)并不是在于對“剛想”這個詞進(jìn)行語言訓(xùn)練，更重要的是想要通過“剛想”這個詞挖掘出背后的思想，即計(jì)劃趕不上變化，從而讓學(xué)生學(xué)會提早規(guī)劃，學(xué)會管理自己的時間。
另外我們還可以抓住關(guān)鍵詞是“早”，“要是早一分鐘就好了”的“好”。那么抓住這些關(guān)鍵詞，他背后的核心思想是主要圍繞著課題《一分鐘》，在這個基礎(chǔ)上做足功夫，讓學(xué)生感知到一分鐘的寶貴，進(jìn)而學(xué)會管理好自己的時間。
兩個的目的是一樣的，但是他們所抓的關(guān)鍵詞是不一樣的，這其實(shí)就是剛才所說的每個人對文本解讀的不同。
第三次書法精品課
在這次的準(zhǔn)備過程當(dāng)中，我明白了教學(xué)環(huán)節(jié)的寫法，教學(xué)環(huán)節(jié)它不能僅僅簡單寫一個“導(dǎo)入”二字。
標(biāo)題的寫法應(yīng)該是用什么手段，達(dá)到什么目的，比如故事導(dǎo)入，揭示課題，這樣別人看起來會一目了然。
而且精品課與我們實(shí)際的上課有所不同，語言的指向性需要更加明確。
再次，要學(xué)會用教材，必要時可以打亂教材順序。
比如說在導(dǎo)入的時候，這課教材里最后的資料袋里出示了一個有關(guān)于柳公權(quán)的故事。在導(dǎo)入時，我剛好也是以柳公權(quán)進(jìn)行導(dǎo)入。
那么此時就可以借機(jī)鏈接到課文當(dāng)中的小資料部分，引出“心正則筆正”的這個小故事，這樣就更好實(shí)現(xiàn)了對教材的綜合運(yùn)用。
這打破了我之前一個比較固有的認(rèn)知，以為教材的順序是從前往后，那我們的教學(xué)順序也應(yīng)該是從前往后，其實(shí)在有一些部分我們是可以進(jìn)行靈活運(yùn)用。
其次，我們還要讀懂教材背后的深意。
在教材當(dāng)中，它的提示語引導(dǎo)語可能僅僅就只有那么幾句話，我們需要通過這短短的幾句引導(dǎo)語，去挖掘背后我們所需要交給學(xué)生的更深層次的知識。
比如說在橫這課當(dāng)中，非常顯而易見的就是我們要教會學(xué)生寫長橫和露鋒橫和以及相關(guān)的例字，同時讓他們樹立對書法的熱愛。
但是真正在備課的過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)我們不單單要教會他們寫，同時我們還要去對他們進(jìn)行審美的教育，要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生感受到書法之美，所以這就需要我們深入的挖掘。
比如說當(dāng)一個字中出現(xiàn)多個橫畫的時候，它的組合搭配是怎樣的？又比如說當(dāng)長橫位于字中的不同位置有什么樣的作用等等。
這些在教材里沒有寫到，但是我們教師在進(jìn)行教材解讀的時候是需要涉及到，這樣也有助于讓學(xué)生真正的學(xué)到東西。
這些就是上學(xué)期我在公開課備課中在教學(xué)工作當(dāng)中所獲得的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望接下來也能夠不斷積累，不斷沉淀，爭取在教學(xué)上有更大的突破。
