人間秋色美如畫，滿木落葉勝春花。10月16日，我有幸參加了涇川縣小學(xué)學(xué)段第三教育集團(tuán)2024年聯(lián)片教研活動(dòng)。

本次活動(dòng)內(nèi)容豐富，干貨滿滿。上午聆聽了楊銀慧老師的晨誦課,杜會(huì)平老師的群文閱讀課,以及袁會(huì)云老師的整本書導(dǎo)讀課，隨后進(jìn)行了評(píng)課議課；下午觀摩了第三小學(xué)大思政課建設(shè)主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，參觀了三小的讀書作品展，聽取了尚校長(zhǎng)關(guān)于大思政課建設(shè)專題講座。研訓(xùn)活動(dòng)務(wù)實(shí)高效，為老師們有效落實(shí)閱讀課教學(xué)打開了思路，為思政課的開展指明了方向。然而，作為一名執(zhí)著于閱讀工作的老師，我關(guān)注的焦點(diǎn)是閱讀課教學(xué)。

一,晨誦課——開啟美好的一天

朗朗書聲里，黎明共舞時(shí)。上課伊始，楊銀慧老師和孩子們一起拍手唱《四季童謠》，悅耳動(dòng)聽的歌聲喚醒了清晨，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中走進(jìn)課堂。接著，師生邊做動(dòng)作，邊誦讀《春雨》《蟬》《秋》等三首童詩作為新課的導(dǎo)引。不過，這個(gè)環(huán)節(jié)在我看來意義遠(yuǎn)不止此——它讓我感到美好，身體里的每一個(gè)細(xì)胞似乎都被喚醒了，整個(gè)教室頓時(shí)生機(jī)勃勃。新課學(xué)習(xí)的是《被窩里的童詩》。起先，老師變著花樣帶孩子們讀詩,通過變換人稱，讓孩子代入角色，而后進(jìn)入創(chuàng)編環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诶蠋熖峁┑目蚣芟滤伎贾?想象著，把自己的生命與文本進(jìn)行編織……很快，創(chuàng)編已經(jīng)完成，老師把孩子的作品投影到屏幕上，請(qǐng)作者上臺(tái)朗讀。伴隨著奇特的想象和一次次驚喜，下課鈴聲響起。

這節(jié)晨誦課看似簡(jiǎn)約，實(shí)則一點(diǎn)兒也不簡(jiǎn)單。整堂課雖不像尋常語文課那樣有明確的訓(xùn)練要素，卻比語文課更“眼里有人”，它的指向不是知識(shí)或技能的傳授，而是對(duì)生命的影響，豐富了孩子的想象力，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力，給孩子一個(gè)美好的童年。正如晨誦課的創(chuàng)始人陳美麗老師所說:“晨誦是聲音的舞蹈，是詩歌的舞蹈，也是生命的舞蹈?！?/p>

二,群文閱讀——向閱讀更深處漫塑

杜會(huì)平老師執(zhí)教的“讀詩賞月”群文閱讀課，以“明月寄情”為議題，從課內(nèi)選取王昌齡的《出塞》,白居易的《暮江吟》,王維的《山居秋暝》，從課外選取《汴京元夕》《陽光曲.中秋月》，五首詩共同組成本節(jié)課的學(xué)習(xí)文本，指導(dǎo)學(xué)生通過月亮這個(gè)意向體會(huì)詩人的不同情感。通常學(xué)習(xí)古詩都是一首一首學(xué)，這節(jié)課上，杜老師將課內(nèi)的三首古詩同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其共同之處，順勢(shì)引出“明月寄情”的主題，緊接著通過尋找和品讀文本中描寫月亮的詩句，體會(huì)不同的月亮所寄托的詩人的不同情感，然后遷移學(xué)法，自學(xué)課外文本。一節(jié)課在瑯瑯書聲中,在深度的思索中,在思維的碰撞中落下了帷幕。

整節(jié)課容量如此之大，卻做到了深思,深悟，而非泛泛了事。是如何做到的呢？細(xì)思之，應(yīng)該是杜老師熟諳群文閱讀的真諦。我一邊聽課，一邊思索，同時(shí)上網(wǎng)查了關(guān)于群文閱讀的種種，方知道群文閱讀有四個(gè)主要策略，即:比,對(duì),讀,議?；叵攵爬蠋煹恼n堂，正是通過引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)文本的異同，反復(fù)朗讀感悟，對(duì)議題所涉及的物,理,情進(jìn)行反思，從而讓學(xué)生高效獲取了閱讀感悟，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩歌的理解和鑒賞能力。

三,整本書共讀——讓閱讀真正發(fā)生

袁會(huì)云老師的整本書導(dǎo)讀課，選取的是埃特.施萊伯爾-維克的兒童文學(xué)作品《人鴉》。這本書講述了一個(gè)叫瑞夏德的小男孩由人變鴉，又變回人的經(jīng)歷，是一本關(guān)于責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)慕?jīng)典，深入讀之，對(duì)孩子的道德人格影響深遠(yuǎn)。課堂緊緊圍繞激發(fā)閱讀興趣,滲透閱讀方法兩個(gè)目標(biāo)展開。一開始，老師娓娓講述“彩烏鴉”的故事（書中片段），引發(fā)了學(xué)生對(duì)“人鴉”這本書的好奇；接著，分享同齡人閱讀該書的圖片及一句話感悟——拿到這本書，我一口氣就讀完了。什么樣的書會(huì)讓你一口氣讀完呢？在對(duì)這個(gè)問題的交流中，學(xué)生的閱讀欲望被激發(fā)了出來?！熬势巍辟p讀環(huán)節(jié)，一個(gè)向往自由，變成人鴉后依然要受約束,要承擔(dān)責(zé)任的瑞夏德形象更是走進(jìn)了學(xué)生的心靈，喚起了孩子的高度自居心理。最后的“看目錄，猜故事”環(huán)節(jié)，學(xué)生早就激動(dòng)不已，強(qiáng)烈的閱讀愿望完全被喚醒。關(guān)于閱讀方法的滲透，時(shí)而穿插在師生對(duì)話過程中，時(shí)而集中體悟（如，抓關(guān)鍵語句，感受人物形象）。

閱讀力，既是學(xué)習(xí)力，更是成長(zhǎng)力 綜觀本節(jié)導(dǎo)讀課，之于老師，是促進(jìn)學(xué)生真閱讀的發(fā)生；之于學(xué)生，就是真知識(shí)、真能力、真思維。讓我們攜手共進(jìn)，為整本書閱讀推廣工作做出應(yīng)盡的努力，讓閱讀真實(shí)發(fā)生，讓經(jīng)典浸潤(rùn)人生。

? ? 操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。在今后的工作中，我會(huì)不斷努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，持續(xù)提高自己的閱讀教學(xué)水平，以語文為篙，向閱讀更深處漫溯，引領(lǐng)孩子們走向更加美好的未來。