23日到25日聽了徐潔老師的講座，還有各學(xué)校的案例分析。有幾點(diǎn)深受感觸。

作為一線教師，一直以來(lái)我比較喜歡學(xué)習(xí)老師的講課形式的培訓(xùn)，而不喜歡講座形式的培訓(xùn)。但是聽了2天的講座，我轉(zhuǎn)變了觀念，實(shí)操性的名師講課固然直觀形象，但我們也要聆聽理論的研究與指導(dǎo)。從理論研究中，我們可以改進(jìn)我們的教學(xué)方法，掌握先進(jìn)國(guó)內(nèi)外的教育理念和教學(xué)技能，提高對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)能力。

我們教師職業(yè)的特點(diǎn)，是善于行動(dòng)，缺乏思考。比如我在教五年級(jí)的時(shí)候，在班內(nèi)開展《水滸傳》的各種閱讀活動(dòng)，通過(guò)故事會(huì)、英雄名片、人物圈等活動(dòng)，層層開展《水滸傳》的整本書閱讀，而我只是開展活動(dòng)，后來(lái)在校長(zhǎng)的建議下，我整理了閱讀過(guò)程中的材料，根據(jù)自己的閱讀活動(dòng)寫了一篇《水滸傳》整本書閱讀的文章，并發(fā)表在期刊上。這說(shuō)明了我們的教學(xué)需要反思與研究。

理論與實(shí)踐缺一不可，我們要對(duì)教材、學(xué)生情況、課標(biāo)、評(píng)價(jià)等等方面展開研究，而我們可以用半年時(shí)間研究一個(gè)小方面，并且運(yùn)用于教學(xué)中。

徐潔老師從各學(xué)科研究大概念——大單元設(shè)計(jì)。此次講座徐老師從大概念作用、課時(shí)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、跨學(xué)科等方面展示了她的研究。

一、“大道至簡(jiǎn)”的的三簡(jiǎn)原則

簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)潔

1.目標(biāo)明確? 重點(diǎn)推出

2.從果索因，效果可見。

3.易于操作，可以落實(shí)。

這三簡(jiǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，把這三點(diǎn)做到，我們能夠真正做到以學(xué)生為主的課堂。

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化至簡(jiǎn)，最重要的就是在課堂教學(xué)實(shí)踐中要合理、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。即教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知行為，遵循教學(xué)規(guī)律。在課堂中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得教學(xué)的最優(yōu)化和效果的最大化。教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡(jiǎn)單的道理與規(guī)律。

2.教學(xué)語(yǔ)言形象化。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏大量的感性認(rèn)識(shí)和足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教材中的某些抽象知識(shí)理解起來(lái)非常困難，教師也不易講明白，運(yùn)用形象比喻能夠深入淺出地把一些高深的、抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)能透徹地理解。

3.教學(xué)素材生活化。學(xué)科知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處都是活教材。教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生熟悉、典型的生活素材進(jìn)入課堂。課堂教學(xué)有效地與生活聯(lián)系起來(lái)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們能自主地探索新知，解決問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的目的，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

4.教學(xué)方式多樣化。學(xué)生對(duì)單一的課堂教學(xué)會(huì)感到枯燥、乏味，知識(shí)難學(xué)難懂，久而久之，學(xué)生就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，課堂的教學(xué)效率就降低了。教師可以通過(guò)改變課堂的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂。一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際而定。教無(wú)定法，貴在得法，只要“省時(shí)、啟智、減負(fù)、高效”就是好方法。

5.習(xí)題的設(shè)計(jì)與講評(píng)高效化。讓學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，練習(xí)測(cè)試與講評(píng)是不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但又不能讓學(xué)生置身于題海，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求習(xí)題的設(shè)計(jì)與講評(píng)高效化。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、典型、新穎、有層次的課堂練習(xí)題。在練習(xí)中形成技能，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，練出成效，促進(jìn)高效課堂。同時(shí)，教師應(yīng)注重習(xí)題、試卷講評(píng)課的教學(xué)。教師在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯(cuò)因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)解題思路加以引導(dǎo)，對(duì)解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。

? ? ? 把宏觀問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將微觀問(wèn)題形象化，聚焦主要、最重要、最本質(zhì)的問(wèn)題，尋找出最簡(jiǎn)捷的解決方法，這正是教師應(yīng)追求的大道至簡(jiǎn)的教學(xué)境界。

二、單元結(jié)構(gòu)一體化

1.徐潔老師從提煉大概念、表征大概念（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、轉(zhuǎn)化大概念（核心問(wèn)題）、評(píng)價(jià)大概念（落實(shí)大概念）一體的單元結(jié)構(gòu)，從整體上把握一個(gè)單元，從而展開我們的教學(xué)活動(dòng)，徐老師著重強(qiáng)調(diào)了單元大概念的提煉和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指定，要從學(xué)科出發(fā)，從新課標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)。我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要在單元要求之下，不能信馬由韁，天馬行空。比如散文單元的課文，要按散文的要求展開教學(xué)。一篇課文放在不同的單元里，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。

用學(xué)生的眼睛看世界，用學(xué)生的思維考慮問(wèn)題，以問(wèn)題牽引學(xué)生，給學(xué)生問(wèn)題，這與我們的生創(chuàng)課堂不謀而合。當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不匹配的時(shí)候，我們要表?yè)P(yáng)學(xué)生有多元化思維。我們老師要轉(zhuǎn)換觀念。真正做到以學(xué)生為主。

2.對(duì)于評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)要與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。要實(shí)施嵌入式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

1.要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，目標(biāo)是一堂課的重中之重，所以我們?cè)谥贫繕?biāo)后，要展開評(píng)價(jià)，是否合乎新課標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)特點(diǎn)、能力特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也都要

3.評(píng)價(jià)量規(guī)不是唯一的評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)量規(guī)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸完善的。

馬麗老師《從新高考審視新課堂 以微專題帶動(dòng)達(dá)大單元 》，感受：關(guān)注真題，分析考點(diǎn)，關(guān)注新課標(biāo)，展開研究，確定我們的教學(xué)重難點(diǎn)，我們小學(xué)語(yǔ)文課堂，從小形成新課堂。關(guān)注新教材，單元提示，單元語(yǔ)文要素。重視教材、教考結(jié)合。

(二)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

立 在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)人

文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、運(yùn)用系統(tǒng)。

具體步驟

1.在真實(shí)情境下--這是做大單元的一個(gè)任務(wù)設(shè)置前提，也就是你

立

要解決什么問(wèn)題。(說(shuō)的問(wèn)題?寫的問(wèn)題?讀的問(wèn)題?)

2.確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)人文主題--類似于過(guò)去的“主題或者議題從哪里來(lái)”。

3.讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境--就是“怎么操作的問(wèn)題”。

4.完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、運(yùn)用系統(tǒng)--就是“教給學(xué)生怎么用”

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫要點(diǎn)

1.從“教的目標(biāo)”走向“學(xué)的目標(biāo)"

2.從“籠統(tǒng)、抽象”的目標(biāo)走向 “具體、明

確”的目標(biāo)

3.從“隨意、模糊”的目標(biāo)走向“明晰、層次分明”的目標(biāo)

四、核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)質(zhì)基本問(wèn)題的特征

1.是開放式的，也就是說(shuō)，這些問(wèn)題不存在唯一的、最終的、正確的答案。

2.是發(fā)人深省和引人思考的，這些問(wèn)題常常會(huì)引發(fā)探討和辯論。

3.是需要高級(jí)思維的，如分析、推理、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等。僅僅通過(guò)記憶知識(shí)點(diǎn)無(wú)法有效回答這些問(wèn)題。

4.會(huì)指向?qū)W科內(nèi) (有時(shí)是跨學(xué)科的)重要的、可遷移的觀點(diǎn)。

5.能引發(fā)其他問(wèn)題，并激發(fā)進(jìn)一步的探究。

6.需要證據(jù)和證明，而不僅僅是答案。

7.隨著時(shí)間的推移會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，也就是說(shuō)，這些問(wèn)題需要反復(fù)不斷地使用和修訂。

(資料來(lái)源:麥克 cTighe ）

問(wèn)題是課堂的心臟，課堂靠問(wèn)題推動(dòng)。研究基本問(wèn)題與非基本問(wèn)題的區(qū)別。

基本問(wèn)題與大概念、目標(biāo)相匹配。

表現(xiàn)性人物設(shè)計(jì)

主題情景任務(wù)：從教材中深挖。

五、設(shè)計(jì)與實(shí)踐

單元導(dǎo)學(xué)課

六、跨學(xué)科學(xué)習(xí)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)

2.方法二: 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)各學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)分解法

道德與法治:政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法制觀念、健全

人格、責(zé)任意識(shí)

語(yǔ)文:文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造

數(shù)學(xué):會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界

英語(yǔ):語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力

歷史:唯物史觀、 念、史料實(shí)證、歷史解釋、家

國(guó)情懷

3.方法三: 學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)法

徐老師說(shuō)我們可以從：我與自然 我與社會(huì) 我與自己三個(gè)領(lǐng)悟設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題。

跨學(xué)科結(jié)構(gòu)有主次、并列和嵌套三種結(jié)構(gòu)。

從徐老師的跨學(xué)科研究中，我有些啟發(fā)，學(xué)校的校本課程也是跨學(xué)科的一個(gè)方面。而我們學(xué)校也開展了校本課程。

我開發(fā)了《柿子紅了》校本課程的研發(fā)，這是在上一級(jí)學(xué)生將要畢業(yè)時(shí)開發(fā)的。聽了徐老師的講座后，我回去和我新的學(xué)生，走進(jìn)“柿子”。“柿子紅了”課程融合多學(xué)科：美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)、音樂(lè)、勞動(dòng)多學(xué)科，學(xué)生了解柿子樹、柿子葉、柿子外形特點(diǎn)，并畫出來(lái)。語(yǔ)文課上學(xué)生們欣賞相關(guān)詩(shī)文，感受有趣的柿子文化；科學(xué)課則追尋柿子的原產(chǎn)地，體會(huì)一方水土養(yǎng)一方人的人地協(xié)調(diào)觀。勞動(dòng)課上，學(xué)生們會(huì)解剖柿子，探究柿子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用柿子制作“果丹皮”、“果脯”“柿子酒”“柿子醋”等。

“柿子紅了”課程我采取并列式的結(jié)構(gòu)。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我深深感受到教學(xué)理論研究的重要性，而我在去年加入了“新評(píng)價(jià)”小組，一開始，對(duì)于評(píng)價(jià)，僅僅只是淺顯地認(rèn)為評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的研究，閱讀分享在群內(nèi)的文章，對(duì)于“評(píng)價(jià)”我有了更深的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)分為對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)等等的評(píng)價(jià)。這次學(xué)習(xí)我對(duì)“評(píng)價(jià)”又有了一層認(rèn)識(shí)。以后我要加強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)的研究，做到有行動(dòng)、有反思、有思考。