文/涅陽三水

導(dǎo)讀問題：

1.為什么教育的另一扇窗是寫作？

2.如何讓寫作走向更有意義？

3.結(jié)合自己是寫作談?wù)勛约旱某砷L或感悟。

教育需要被看見，除了身在場中的教師和學(xué)生，在其他的地方又如何被看見？

我們中國的教育需要檔案學(xué)，許多許多的教育痕跡，要有檔案來呈現(xiàn)。

教育敘事應(yīng)該就是在這種背景下出現(xiàn)的。

在這個基點(diǎn)上，王維審老師提出了教育寫作的另一個觀點(diǎn)——教育的另一扇窗是寫作。

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作為老師，如何在一節(jié)課上，完成教學(xué)任務(wù)？

比如如何把新知識導(dǎo)入，如何把新知識在課堂上用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；如何在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生互動，生成精彩，把知識留存在學(xué)生的記憶深處，促進(jìn)學(xué)生的成長；如何在課堂上延伸所學(xué)的知識；如何在新知識學(xué)會之后，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進(jìn)行鞏固？

作為老師，在課外，又如何與學(xué)生相處？

比如學(xué)生之間的糾紛，如何處理？班級的日常事務(wù)如何管理？學(xué)校的活動如何讓學(xué)生參加？如何開辦一次家長會？如何批閱學(xué)生的日常作業(yè)？如何在課間和學(xué)生進(jìn)行互動？

也就是說，和學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要怎么樣讓學(xué)生的家長發(fā)現(xiàn)？

在這時候，就需要進(jìn)行寫作。

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王維審老師提出：“教師的成長應(yīng)該是一個自我成長的過程”。

喚醒教師的成長意識，內(nèi)在的需要是一個不二的法寶。教師只有意識到自己需要成長，才會有所追尋，有所向往，有所追求。

這也是當(dāng)今的社會環(huán)境當(dāng)中，特別是疫情使然之下，云端學(xué)習(xí)的情形之下，越來越多的教師歸一的共同體出現(xiàn)的原因。

王維審幫助教師成為一個自覺成長的個體作為自己不懈的追求。他發(fā)起的“敘事者”教師專業(yè)發(fā)展共同體，就是這樣的產(chǎn)生背景。

曾經(jīng)參與過敘事者這一共同體，感受過這種“彼此點(diǎn)燃”的相約和堅持，看見很多教師美好的未來，目睹了很多教師的自我發(fā)展。

因此這個，王維審老師成為了“敘事者”的精神導(dǎo)師，這也是他堅信“一個老師，只有在精神上覺醒了，在專業(yè)上覺悟了，才會有教育實踐上的自覺”的源頭所在。

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我是一個夾縫里的存在，背靠著教育的共同體，做著文學(xué)寫作的事兒；背靠著文學(xué)寫作的共同體，又做著教育寫作的事兒。

盡管如此，我也感受到了寫作帶給我的種種收益。

在剛剛參加工作的那些年，沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有電腦，有的只是報刊雜志。在那樣的一種環(huán)境之下，閱讀和寫作，幫助我尋找到了生命的朝向。

在那些年，因為精力的專一，因為目標(biāo)的確定，創(chuàng)作出不少篇章，見諸于報端，成為報社的年度優(yōu)秀作者，成為本土的文學(xué)扶持新人。

后來擁有了自己的電腦，參加了網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的學(xué)習(xí)。在精神上有所偏移之后，就完成了生命中的一種轉(zhuǎn)變的可能，也更多的認(rèn)可了自己生命中的某些潛質(zhì)。

如今完成了網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的學(xué)習(xí)，又參與了兒童閱讀指導(dǎo)師中級課程的學(xué)習(xí)；完成了家庭教育指導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，又參與了心理咨詢室的考核。

不斷讓自己的生命在閱讀和寫作中潛行，認(rèn)識到閱讀和寫作已經(jīng)成為生命和生活中不可分割的一部分。

這應(yīng)該是長期閱讀和寫作之后的一種體悟，與任何的名利無關(guān)，只與自己的內(nèi)在體認(rèn)相連。