作文教學一直是我的困惑，也是我日常教學中的一個盲區(qū)。作為語文老師，我當然知道作文意味著什么。然而，我也深知提高學生作文水平絕不是一朝一夕的事情，更難的是我并不知道什么好方法。
于是，每周的作文課有點流于形式，先總結一下上次作文中存在的共性問題，然后挑選幾本優(yōu)秀習作讓學生上臺展示，再布置下次的作文題目。
這樣的作文課，是我上學時老師們常用的。但我現在對這種做法持懷疑態(tài)度，除了那個優(yōu)秀作文展示能給學生一點鼓勵和示范外，其他的幾乎沒用。
改作文時會發(fā)現學生上次作文中存在的問題，下次訓練時依然還有。也許你在他作文本上洋洋灑灑寫的批語，他根本沒有用心領會，又或者他很認真地看了，也意識到自己的問題了，但卻改不了。幾年形成的問題，哪能那么容易就改掉呢？所以，作文教學真是個復雜而艱難的課題。
好多朋友總說我經常寫東西，一定會在寫作方面給學生一些引導。其實我真的沒有什么方法，唯一堅持做的事情就是不斷地把自己的文章讀給學生聽，算是拋磚引玉吧。
我認為一味地追求寫作技巧的做法是短視的，況且關于寫作這個龐大的話題一線教師也很難系統(tǒng)性地總結一些規(guī)律性的東西。常見的什么“虎頭豹尾豬肚子”貌似還不錯，但這樣又容易使學生的寫作套路化，失去了每篇習作的獨特性。
所謂“感人心者，莫先乎情。”通過考場閱卷不難發(fā)現真正打動人心的往往不是司空見慣的作文形式，而是藏在字里行間的情感和作者的真知灼見。情感和思想才是一篇作文的靈魂，沒有真實的情感，獨到的見解，文章便缺乏觸動心弦的力量。
然而這些東西又不是短時間可以獲得的，所以，我們需要做好持久戰(zhàn)的準備。首先，要培養(yǎng)學生用文字表達生活的習慣，在持續(xù)的書寫中鍛煉學生的文字表達力和邏輯思維能力。
基于此，我在開學時倒是想過讓學生寫日記，但是一直不忍說出口。學生每天的時間安排得特別緊湊，加上各科的作業(yè)，他們確實沒有時間寫日記。那就先以身示范吧，于是我常常把自己的文章讀給學生聽。希望給學生傳遞一個心念，即寫作可以成為生活的一部分，寫作可以促進一個人的成長。如果能夠在寫作方面給大家一點引導，那是再好不過了。
于是學生們知道了我的兩個寫作平臺，一個是個人公眾號，另一個是簡書，而且知道我日更二百多天了。后者是我每天都用的一個寫作軟件，給學生介紹的也比較多，久而久之學生對于簡書這個平臺已不再陌生，并逐漸產生了好奇心。
為了隨時看到老師的簡文，有的同學周末回家便下載了簡書，在上面給我的文章點贊、評論，與我互動。放假前一天，我臨時起意決定邀請學生加入簡書，與我一起挑戰(zhàn)日更（每日更新至少一百字的文章）活動。腦海中跳出這個主意時，我簡直要飛起來了。想到自己能夠帶領學生一起在簡書進行寫作，那感覺簡直太棒了。邀請他們挑戰(zhàn)日更也是想鍛煉一下他們的毅力，順便提高他們的寫作水平。
令人驚喜的是，當我在課堂上說出我的想法時，教室瞬間沸騰了，大家躍躍欲試的樣子讓我特別意外。沒想到那么多學生都表示愿意嘗試新事物，并與老師和同學一起開啟寒假寫作之旅。
組織活動要有儀式感，我給愿意參加的學生拍了照片，并記下他們的名字。我說如果開學能堅持挑戰(zhàn)30天，老師會準備一些小禮物。這個想法得到了同學們的積極響應，我既意外又感動，真心希望他們可以在寒假挑戰(zhàn)一下自己，在堅持寫作中感受到自己內在的力量，遇見不一樣的自己。。
可喜的是放假當天下午就有部分學生下載簡書并成為我的粉絲，還有兩位同學當即寫下一篇簡文。我趕緊關注了他們，并在他們的文章下進行熱情的肯定和贊美。
放假第二天，挑戰(zhàn)的人數繼續(xù)增加，寫的文章也多起來。學生們之間也在互相關注，互相點贊和評論，這種感覺仿佛大家還在一起學習和生活。好多學生在簡文里寫到這個寒假要堅持日更30天，要堅持讀書，我看了很欣慰，為同學們的自律和上進點贊。
我現在每天晚上睡覺前最幸福的事情便是打開簡書逐一瀏覽學生們的文章，樂此不疲地給他們點贊、評論，仿佛在改作文一樣，不過比改作文親切自然，更接地氣，更入人心。
這兩天我的粉絲不斷增加，幾乎都是學生。只要我一發(fā)布文章，就會收獲一連串的贊。學生在用行動支持我，給我力量，叫我如何不感動，不努力？
其實最令我高興的不是他們對我的關注，而是他們開始利用簡書平臺進行創(chuàng)作。寫作這件事最重要的便是坐下來，寫下去。只要開始了，總會受益的。
看到不斷有學生加入簡書，加入挑戰(zhàn)者的行列，我由衷地感到高興。一個老師最幸福的便是看到學生的成長，更幸福的則是看到自己竟然可以影響一個又一個生命。如果有機會，我還要指導學生開通個人公眾號，在另一個平臺進行寫作。既然無法教會學生寫作的技巧，那就和他們一起寫起來吧，在師生共讀共寫中，讓生命蓬勃向上。
