原則
根據(jù)兒童的長處采取祈動
我覺得,之所以能成為教師,并不是個人偶然行為,而是內(nèi)心意愿的一種進發(fā)。和兒童一樣,我們也在追尋意義。理解意義和獲得知識不同。知識是靜態(tài)的,意義理解則是促進我們采取行動的過程。獲取知識之后要做些什么?盡管與兒童在一起,我們可以從提供"正確答案"的狀態(tài)中解放出來,但只有帶著一種不確定性開放自我時,我們才能獲得自由的心智,伴隨這種自由而來的是責任——采取行動,進行改變。一艾里斯·伯杰(Iris Berger)
正如艾里斯·伯杰所說,反思性教學的核心是深入班級事件,與兒童一起進行意義理解,運用創(chuàng)設的東西充實地學習和生活。兒童把開放的、充滿渴望的傾向性帶入教師的生活,而教師面臨的挑戰(zhàn)即是成人如何在提供智慧的同時,不包辦代替與兒童將要走過的學習歷程。理解意義的核心反映了這樣一種信念,即兒童有強烈的愿望顯示自己的能力,為集體做貢獻。同時,兒童形成一種積極的身份認同,學習生存必須掌握的知識。通過關注兒童的能力并對兒童作出回應,教師可以更好地支持兒童學習的過程。教師的任務是尋找并強調(diào)兒童在學習過程中的參與性以及知道如何去做。師幼之間的呼應式是一種循環(huán)關系,建立在兒童與教師的長處之上。如果看到兒童的能力,你就樂于花時間耐心地教導兒童,同時,兒童也可以看到自己的能力和積極品質(zhì)。循環(huán)關系以一種信念為基礎,即所有人可以充分發(fā)揮自己的能力,通過共同努力完成對大家有益的事。當今社會還有比這更為重要的教育目的嗎?目的聽起來可能很玄乎,但在與兒童一起工作、學習的日常生活中,每個尋常時刻都蘊涵著這樣的機會。
奶嘴_我的最愛!
>閱讀下面兩個18個月嬰兒的案例,關注教師如何利用兒童分享和互相幫助的航力,解決他們之間的問題,而不是直接介入其中為他們解決問題。
今天,由于太專注于游戲活動,溫沙姆(Wynsome):把奶嘴弄丟了。她看到蒂凱嘴巴里呵著奶嘴,才想起來。她走到蒂凱身邊,用力把奶嘴從他嘴里搶過來,放到自已嘴里。蒂凱大聲提出抗議。桑迪老師建議兩個孩子合作解決這個難題:"蒂凱,我們?nèi)グ褱厣衬返哪套煺一貋?這樣你就可以拿回自己的奶嘴了。"帶凱馬上接受了這個建議,和老師一起到活動區(qū)找溫沙姆的奶嘴。找到之后,桑迪老師建議把奶嘴沖洗一下。溫沙姆聽到這個建議,積極和他們一起沖洗,同時帶上帶凱的奶嘴,這樣可以把他的奶嘴也順便沖洗一下,然后高興地把奶嘴交給蒂凱。這樣,兩個孩子的奶嘴都物歸原主,他們高興地擁抱在一起。
聽聽桑迪是怎么說的
"薪凱和溫沙姆都喜歡奶嘴,只要媽媽允許,他們可以不分日夜把奶嘴放在嘴里。根據(jù)之前的觀察,我了解到,這兩個孩子與奶嘴有察切關系,根據(jù)自己的經(jīng)驗還知道好嘴非常重要,這一定是把自己的情感和別人的奶嘴也聯(lián)系起來。我曾經(jīng)看到他們一起玩時把自己的好嘴給對方。我在想。把奶嘴從另一個人那里享過來用,是不是想答試了解論過交驗而變得與別人更加養(yǎng)密。看起來,溫沙姆提要帶凱的奶嘴,所速快修質(zhì)什么或是自己的奶嘴。波此擁抱的時刻原是大溫等了。曾經(jīng)聽說這一年
齡階段的兒童非常自我中心,但是我一直在想,他們的行為背后隱含的東西,可能并不是我們認為的東西。溫沙姆把奶嘴還給蒂凱的原因是,她對共同完成這一任務并和他建立聯(lián)系產(chǎn)生了興趣。
反思
在這種情況下,可能很多教師都會試圖教會溫沙姆一個道理,即不應該搶他人的東西,也可以教蒂凱使用語言捍衛(wèi)自己的權益。桑迪老師沒有通過對兒童擁有奶嘴這一自我中心行為的應答,來對兒童之間的矛盾進行調(diào)解,而是利用兒童彼此建立聯(lián)系的內(nèi)在需要,建議蒂凱去尋找溫沙姆的奶嘴。溫沙姆積極加入進來,證明了桑迪老師的理解和做法是正確的。故事向皮亞杰理論提出挑戰(zhàn),皮亞杰認為兒童是自我中心的,不能從他人的魚度看問題。事實上,如果我們?yōu)閮和峁┮环N途徑,讓他們實現(xiàn)自己積極的品性和航力,兒童的社會技能也會得到提高。
交通擁堵
>培養(yǎng)兒童的心智和能力,發(fā)現(xiàn)兒童的長處,并為兒童提供一種能夠發(fā)揮自身長處的策略,這對教師來說很重要。正如下面的故事所示,有時需要教師強有力的介入和堅持不懈。關注安老師如何利用男孩合作游戲的潛力,采取一系列強有力、持續(xù)的行動。
胡安(Juan)和喬瑟夫(Joseph)在積木區(qū)玩,他們的游戲意圖并不明確,僅僅把積木從架子上拿下來,在地板上雜亂無章地堆著。他們用積木把已經(jīng)搭好的積木打倒時,似乎很興奮,嘴里發(fā)出爆炸般的聲音?？吹竭@種情況,安很快拿來一籃子玩具卡車和小汽車,問:"今天有沒有人來鋪路呢?這樣,這些車就有地方可跑了。"胡安和喬瑟夫馬上開始用小方塊積木鋪路,從一頭鋪到另一頭。
喬瑟夫:"我們來鋪一條長長的路吧,從這里一直到那里,再到那里、那里…
胡安:"從這里到這里,再到這里。"
喬瑟夫:"不,不,這條路得繞到這里,我希望這邊的路很長很長。"他把胡安的一些積木拿過來,放在自己搭建的路的末端。
胡安大聲抗議:"不行,不行,放這里,放這里。"他踢斷了喬瑟夫:鋪的路,把積木弄得到處都是。
安馬上提供了一塊寫字板,說:"我畫的是你們用積木鋪的路。"她:把寫字板和筆拿給喬瑟夫,問:"你能在上面把路畫出來嗎?這樣,我們:就能記住路的走向。我們可以把它作為一張地圖,幫助我們重建這些路。這幅畫可以幫助我們清楚知道積木應該怎么擺。"
安把寫字板立在一旁,板的上方是畫好的圖。胡安一邊看圖,一邊重新鋪設這條路。
安:"我們把車也畫在地圖上,你們倆一起在地圖上畫些車,好嗎?"兩個男孩通過協(xié)商決定輪流畫,他們的畫中不僅能看到路,還可以:看到汽車的路線圖。兩個男孩還根據(jù)他們的游戲,創(chuàng)編了一個故事。
(聽聽安是怎么說的)
"這是一個很吵，但很容易發(fā)生變化的場景。男孩之間的矛盾很容易演變成一場大戰(zhàn)。我一直嘗試幫助他們了解對方的相法,向他們建議可以合作的方法。我嘗試理解他們每個人要達成的目標,然后幫助他們就兩人共同的想法進行合作。他們的第一反應是要占上風,生對方的氣。但是,如果我詩在他們身邊,就可以幫他們進行合作。
(反思)
安之所以采取這樣的行動,是因為她相信,兩個孩子有能力解決分歧并進行合作游戲。她沒有采取輪流游戲、站到旁邊思考、沒收游戲材料等策略來介入有潛在危險的場景,而是把兩個孩子最初的活力看作是。有合作意愿的標志,通過兩個孩子一起完成鋪路和畫圖的任務,把他們。的想法和實際祈動聯(lián)系在一起,這樣就充分利用了兩個孩子的合作精神。。通過這樣的任務,兩個孩子看到了自己以及對方的航力,并感受到合作的魅力。
你的思考
對教室里受歡迎的合作游戲進行觀察,通過記筆記、拍照對兒童行為進行記錄,在此過程中注意下面的關鍵點:
*孩子們做了哪些特別的事,說了哪些特別的話,可以表明他們與他人建立的聯(lián)系和友誼?
一*在表達自己想法的游戲中,兒童如何使用物體和材料?
*出現(xiàn)了哪些挑戰(zhàn)或者矛盾?為排除彼此之間的分歧,兒童做了什么?說了什么?約價
把記錄做成一本書,書名可暫定為《我們知道如何共同工作》(Weknow How to Work Together),可以包括一些特殊的照片和兒童做過的事情和說過的話。照片或細節(jié)可以反映出兒童對于合作的理解。與兒童經(jīng)常閱讀這本書,邀請兒童時不時在書中添加新的想法。運用下面的問題,問問自己學到了什么:
*看到的哪些東西強化了我對兒童的看法,即兒童樂于與他人合作,有能力解決他們之間的分歧?
*對兒童經(jīng)驗的回顧如何改變、提升兒童的想法和行動?*還有哪些想法能夠闡述兒童之間的關系?
