我們繼續(xù)五個(gè)學(xué)習(xí)層次的討論。楊大輝在《深度學(xué)習(xí)的技術(shù)》里總結(jié)了學(xué)習(xí)由淺到深的五個(gè)層次：“記” 、“懂” 、 “網(wǎng)” 、 “拓” 、 “活” 。

其中， “記” 是記憶，也是學(xué)習(xí)中最基本的層次，因?yàn)楸?“記憶” 的內(nèi)容，未必需要經(jīng)過理解。試回想我們從前的漫長(zhǎng)考試生涯，你是否曾在考試的迫切需求下，把并沒有吃透的知識(shí)點(diǎn)直接塞進(jìn)腦袋以便考場(chǎng)得分呢？雖然記憶知識(shí)點(diǎn)并非無用，但停留在這個(gè)學(xué)習(xí)層次的人成長(zhǎng)最慢，收獲最少。

接著，是 “懂” 的層次，就簡(jiǎn)單字面上理解，就是 “理解” 的意思（來一起繞口令 (?￣△￣)? ）。在這個(gè)層次，我們理解了知識(shí)，知道前因后果、為什么有用、能起什么作用等。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，這是最低需求——你起碼要看懂你學(xué)的材料內(nèi)容，才會(huì)有初步吸收。走到理解這一步，你的學(xué)習(xí)才算走進(jìn)了第一扇門。

第三個(gè)層次，是 “網(wǎng)” ，作者給出的定義是，指由許多不同的知識(shí)點(diǎn)編制而成的 “知識(shí)網(wǎng)” 。不知道讀者們看見這個(gè)表述，是否似曾相識(shí)呢？還記得嗎？在《卡片筆記寫作法》談及盧曼的筆記系統(tǒng)時(shí)，我們說過，

盧曼意識(shí)到，一個(gè)想法、一條筆記只有在它的上下文語境中才有價(jià)值，而上下文并不一定是它的出處。所以，盧曼開始思考一個(gè)想法，那就是如何讓筆記與不同的上下文相聯(lián)系并起到相應(yīng)的作用。

我們由此得知，這套筆記系統(tǒng)和其他筆記系統(tǒng)最大的不同，就是它把筆記系統(tǒng)內(nèi)的筆記與筆記之間聯(lián)系起來，互相形成彼此的 “上下文” 這個(gè)目的。

卡片盒筆記系統(tǒng)會(huì)通過持續(xù)的累積和迭代，為每個(gè)使用者的筆記系統(tǒng)構(gòu)建出的獨(dú)一無二的 “思想之網(wǎng)” 。

當(dāng)然，《深度學(xué)習(xí)的技術(shù)》談及的 “知識(shí)網(wǎng)” 偏向于將同一個(gè)系統(tǒng)下的知識(shí)點(diǎn)編制為相交互的組塊，比如各門專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，而《卡片筆記寫作法》所說的 “思想之網(wǎng)” ，我個(gè)人的理解，更傾向于是將某知識(shí)點(diǎn)放入自己已知的知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)建的脈絡(luò)、上下文之中。不管怎么說，無可否認(rèn)，兩者之間存在著異曲同工之妙。

不僅如此，卡片盒筆記法在 “深度學(xué)習(xí)” 的關(guān)鍵層次 “拓” 中，能發(fā)揮的作用更是讓人驚喜。

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵層次，“拓” ，意味著 “拓展” ，也是對(duì)前面層次的知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行拓展——縱向橫向的全面拓展。我們的學(xué)習(xí)，只有達(dá)到這個(gè)層次，才能算是有深度地學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生有深度、有價(jià)值的知識(shí)。

至于卡片盒筆記法能在這個(gè)學(xué)習(xí)層次發(fā)揮到怎樣的絕妙作用、為何說卡片盒筆記法是學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的最佳工具乃至伙伴呢？這就請(qǐng)?jiān)试S小簡(jiǎn)先賣個(gè)關(guān)子，按下不表了。

最后一個(gè)層次是 “活” ，是為 “活用” 。如果說學(xué)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)習(xí)者是否改變了認(rèn)知及行為的話，那我們可以理解，行動(dòng)、活用是重要的。腦海中裝了再多絕妙、頂級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，未有使用，都是失敗的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)了和沒學(xué)，有多大差別呢？

（本文是小簡(jiǎn)為了日更挑戰(zhàn)敦促自己寫的，后續(xù)下文將在挑戰(zhàn)過程中慢慢監(jiān)督自己填坑。謝謝 ?(?ω?)? ）