通過閱讀《溫江學(xué)歷案》前沿部分我大致了解了溫江學(xué)歷案產(chǎn)生的艱辛歷程和時代需要。

最早的教案源于德國教育學(xué)家赫爾巴特的統(tǒng)覺論及教學(xué)形式階段理論。后來其弟子萊因基于形式訓(xùn)練說將其演變?yōu)槲宥谓虒W(xué)法。即預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)和應(yīng)用，這種教學(xué)法也就被后來視為教案，這種教案主要的關(guān)注的是上課程序的設(shè)計(jì)，而對于教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注不多。

因此隨著時代的發(fā)展，20世紀(jì)50年代受蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響，教案開始發(fā)生了變化，蘇聯(lián)沿襲赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法形成了凱洛夫教育的教學(xué)五環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知識，講授新知識，鞏固新知識與布置作業(yè)，有時甚至還明確規(guī)定了每個環(huán)節(jié)所花的時間的范圍。同時還發(fā)展出復(fù)習(xí)課，討論課，練習(xí)課等各種課型，在這種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教案的核心內(nèi)容就是處理教材，要回答的問題是教師用什么方法或策略把教科中的教科書中的內(nèi)容說清楚，這樣的教案在我國差不多持續(xù)了半個多世紀(jì)，但是這種教案以教師的講授為主。

到了新世紀(jì)初，隨著新一輪課改的推進(jìn)，學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)案，作業(yè)單等教學(xué)方案變革嘗試先后出現(xiàn)，其中影響最大的是學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案的格式有多種，但比較經(jīng)典的是有學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識構(gòu)成，學(xué)習(xí)方法和技能訓(xùn)練四個部分組成，它最成功的地方是在技能訓(xùn)練部分。就對作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，眾所周知，作業(yè)質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量特別是學(xué)生成績的重要因素之一，如果真的能精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)校本化，班本化，讓作業(yè)更適應(yīng)自己所教的學(xué)生，那一定會帶來學(xué)生考試成績的提高，導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)過程，資源鏈接與課后作業(yè)，從某種程度上來講，導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案沒有本質(zhì)差異，他們都重視課后作業(yè)的精選與適應(yīng)性設(shè)計(jì)，除此之外，導(dǎo)學(xué)案還關(guān)注學(xué)生如何導(dǎo)學(xué)，告訴學(xué)生有哪些資源，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，這些做法都是必要的。不過學(xué)案導(dǎo)學(xué)案之所以能提高學(xué)生的考試成績，除了關(guān)注作業(yè)質(zhì)量以外，更重要的是如下做法所帶來的效應(yīng)，學(xué)案學(xué)案是課前發(fā)給學(xué)生的，是教師設(shè)計(jì)好文本幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，以便學(xué)生有更多的機(jī)會與方案互動，也就是說加強(qiáng)了學(xué)生與方案的互動才是學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案成功的關(guān)鍵。反觀教案，教案是教師自己用的，由于沒有一個教師將教案發(fā)給學(xué)生，因此學(xué)生看不到教師用心設(shè)計(jì)的東西，只能憑記憶記住教師在課堂上所講的東西、效益較低。

從方案的專業(yè)性來看，無論是學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案都存在問題，例如只有作業(yè)的訓(xùn)練，沒有凸顯與目標(biāo)匹配的評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，沒有評價(jià)就無法知道學(xué)生有沒有學(xué)會，沒有評價(jià)就無法控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案普遍淡化或引去對焦的設(shè)計(jì)，重視對學(xué)習(xí)方法和策略的設(shè)計(jì)，但卻沒有完整的設(shè)計(jì)學(xué)的過程，更沒有體現(xiàn)教學(xué)評的一體化，是學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案仍然是教師教學(xué)的輔助工具和材料，課堂教學(xué)仍然是教師主場。通常學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案或放在課前預(yù)習(xí)，或放在課后練習(xí)，這在一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且容易成為應(yīng)試教育的附庸。

基于這樣的思考，同時吸收了學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果，溫江學(xué)歷案就這樣應(yīng)運(yùn)而生了

何為學(xué)歷案？是指教師在班級教學(xué)情景下，圍繞著某一具體學(xué)習(xí)單位的主體課文或單元，從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生可以學(xué)會的過程，以便學(xué)生自主構(gòu)建或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，知識的專業(yè)方案。一份完整的學(xué)歷案就應(yīng)該是一個完整的學(xué)習(xí)故事或課程單元，他至少包括學(xué)習(xí)主體和課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程，作業(yè)與檢測，學(xué)后反思六個要素。每一個要素都有詳細(xì)的編寫指南，它是在提教師教案的一種專業(yè)方案，它是一種微型課程設(shè)計(jì)，一張學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知地圖，一份累積性的學(xué)習(xí)的。答案，一份質(zhì)量檢測的文本。

每一次變革都是一個艱辛的過程，也是一個不斷的改進(jìn)并完善自己的思維的過程。從溫江學(xué)歷案變革整個過程當(dāng)中，我深深的感受到作為新時代的老師，也要跟上時代的潮流，與時俱進(jìn)，因?yàn)閱柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來。