年齡的影響的一種明顯解釋是，它其實(shí)是因教練而起的，因?yàn)榻叹氃趯ふ易钣刑熨x的球員，首先要從年齡最大的孩子中找起。教練無法真正分辨那些在打冰球的孩子年齡有多大，他們只能看誰的水平高一些，因而根據(jù)推理，水平更高些的人似乎也更有天賦。許多教練往往更多地表揚(yáng)那些更有“天賦”的球員，并給予他們更好的指導(dǎo)，讓他們有更多機(jī)會(huì)參加比賽。而且，不僅是教練認(rèn)為這些球員更有天賦，其他球員也這么認(rèn)為。此外，這些球員往往更愿意加強(qiáng)練習(xí)，因?yàn)樗麄兟犝f自己有希望進(jìn)入很高級(jí)別的比賽之中，甚至最終成為職業(yè)選手。

在教練選拔的人群中，比如6-8歲，年紀(jì)大的孩子往往水平更高，教練通過水平的高低來判斷是否有天賦，而被選拔出來的孩子往往能得到更多的培養(yǎng)和鼓勵(lì)，這樣便會(huì)形成一個(gè)正向的飛輪，越鼓勵(lì)越努力。

這就是相信天生才華的危險(xiǎn)性。它往往使人們假設(shè)，有些人生來就具有某些方面的天賦，而另一些人則不具備，而你可以很早就分辨他們之間的這些差別。如果你相信這種觀點(diǎn)，那么，你就是在鼓勵(lì)和支持“有天賦”的那些人，并打擊其他的人，從而制造自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。人類的天性是希望在他們做得最好的方面投入自己的努力，包括時(shí)間、金錢、教育、鼓勵(lì)、支持等，并且試圖保護(hù)自己的孩子不至于失望。這種想法和做法并沒有惡意，但其結(jié)果卻具有驚人的破壞力。避免這種現(xiàn)象，最好的辦法是意識(shí)到我們每個(gè)人都有自己的潛力，并努力想辦法去開發(fā)這些潛力。

一切皆有可能，相信天賦，就等于扼殺了所有沒有天賦的人的所有想法，而且天賦還是人為判定的，可能受到年齡和練習(xí)時(shí)間影響。其實(shí)不僅是孩子，成年人也是，有很多人都是因?yàn)橄嘈盘熨x而放棄了自己喜歡的事。

在傳統(tǒng)課堂中上課的學(xué)生，平均得分為41%；而在斯勞里爾斯的課堂上，平均得分為74%。這顯然是巨大的差別，但鑒于學(xué)生們即使是隨機(jī)猜測，也可能得到23%的分?jǐn)?shù)，于是，稍稍運(yùn)用一下數(shù)學(xué)知識(shí)，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生，平均起來只知道那些問題中的24%的正確答案，這與運(yùn)用了刻意練習(xí)原則來設(shè)計(jì)的斯勞里爾斯的課堂中大約66%的正確答案相比，差別可謂巨大?？桃饩毩?xí)課堂上的學(xué)生，與其他課堂上的學(xué)生相比，正確回答的問題個(gè)數(shù)超過了2.5倍。

延展一些題外話，雖然有刻意練習(xí)的課堂的效果很明顯，可是放到實(shí)際中，又有多少老師愿意走出舒適圈，用刻意練習(xí)的方式授課呢？又有多少教育部門可以給愿意走出舒適圈的老師機(jī)會(huì)呢？我們的教育確實(shí)太固化了。

刻意練習(xí)的方法與傳統(tǒng)方法之間的重要差別是對(duì)技能與知識(shí)的著重點(diǎn)不同，也就是說，一個(gè)強(qiáng)調(diào)你可以做什么，另一個(gè)強(qiáng)調(diào)你知道什么。刻意練習(xí)全都是關(guān)于技能的。

知識(shí)和技能的區(qū)別，之前有所討論，知識(shí)是個(gè)概念，技能是實(shí)際行動(dòng)。

如我們?cè)诘?章中看到的那樣，你在思考某件事情的時(shí)候，不會(huì)創(chuàng)建心理表征；只有通過去做某件事情，失敗了之后調(diào)整方法，接著再去做，如此循環(huán)往復(fù)，才能創(chuàng)建心理表征。等你做完了，不僅為學(xué)習(xí)技能創(chuàng)建了心理表征，而且吸收了大量與那項(xiàng)技能相聯(lián)系的信息。

心理表征是建立在技能的基礎(chǔ)上的，知識(shí)不會(huì)創(chuàng)建有效的心理表征，只有真正做了，嘗試了才能創(chuàng)建出來。