每個(gè)人都追求幸福，努力學(xué)習(xí)、工作以改善生活，亦是為了讓生活更幸福；幸福是我們終其一生的追尋，是人類生活的終極目的。

但人類對幸福的感知并不相通：有人認(rèn)為吃喝玩樂是幸福；有人認(rèn)為被愛是幸福；亞里士多德認(rèn)為，活出了美德的人才是幸福的。

針對教師來說，我們的教學(xué)工作就是一種極其富有意義的快樂，甚至教師對幸福感受的程度還可自主調(diào)適。

課前有期望：教師因?yàn)閷ψ约旱慕虒W(xué)創(chuàng)造充滿信心，仿佛已望見一塊將被自己雕琢的潔白無瑕的美玉；亦因期盼每個(gè)孩子的今天定會比昨天多懂一點(diǎn)，而滿懷期待。

課中有創(chuàng)造：教師教學(xué)過程中，既能駕輕就熟地“授人以漁”，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)；又能創(chuàng)造性地因材施教、因人而異。讓課堂充滿趣味性，在育才的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了育人，最終也成就了自己。

課后有滿足：教師回望審視課堂教學(xué)，通過反思總結(jié)，或許能收獲超出期望的愉快體驗(yàn)，感受到有意義的快樂；即便某個(gè)問題不盡人意，因發(fā)現(xiàn)有其他更好的解決辦法，分析梳理后，亦收獲了成長。

趙汀陽在《論可能生活》中指出：幸福生活只能是一個(gè)由人所創(chuàng)造出的、具有永恒意義的生活，所有幸福都來自創(chuàng)造性的生活，而重復(fù)性的生活僅僅是生存。

由此可見，教師生活的幸福正是來源于創(chuàng)造性的勞動，以及對創(chuàng)造性勞動的審美性體驗(yàn)與滿足感。

教學(xué)本就是一場以心育心、以智啟智的創(chuàng)造之旅。課前的殷切期盼點(diǎn)燃熱情，課中的靈動創(chuàng)造點(diǎn)亮課堂，課后的沉淀反思滋養(yǎng)自我成長。

當(dāng)教師以創(chuàng)造為筆，在三尺講臺描繪教育的模樣，便會在勞動的審美與滿足中，觸摸到屬于自己的、最真切的幸福。這既是對趙汀陽“創(chuàng)造性幸?！钡纳鷦釉忈?，更是教師職業(yè)最動人的價(jià)值回響。