? ? ? 小朋友不想去上課了——雖然一開始他就不完全想，但當(dāng)老師炫了一段solo以后，他被旋轉(zhuǎn)和倒立吸引了，開始接受。
? ? ? 老師教了幾個(gè)動(dòng)作，但旁邊的一個(gè)男孩始終跟不上，提醒了幾次，老師忍不住了，大聲地斥責(zé)。小孩承受不住，哭了起來。老師沒有停止嚴(yán)厲地教育，小孩也越哭越大聲……大概三分鐘以后，一位大人推開了門，準(zhǔn)備進(jìn)到教室。老師伸出一只手掌，做出拒絕的手勢(shì)，家長(zhǎng)退了出來……
? ? ? 我不禁聯(lián)想起聽說自家小朋友，在換這位老師之后的第一次也是這樣哭著出來，又在鼓勵(lì)下回去，當(dāng)時(shí)自己的心情……
? ? ? 家長(zhǎng)不易。
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? ? ? “課程”和“團(tuán)隊(duì)”是巴蜀管理的兩大抓手，每年7月（11月）的“學(xué)術(shù)年會(huì)（峰會(huì)）”和2月的“新春團(tuán)圓活動(dòng)”是最主要的平臺(tái)，分別由課程部和校務(wù)部牽頭、物業(yè)部全面保障。
? ? ? 今年開學(xué)以來，課程部根據(jù)校長(zhǎng)室的安排，對(duì)峰會(huì)的相關(guān)工作進(jìn)行了全面規(guī)劃和協(xié)調(diào)各部門推進(jìn)，工作坊、會(huì)務(wù)、互動(dòng)、環(huán)境等有條不紊。
? ? ? 10月19日，校長(zhǎng)擴(kuò)大會(huì)回顧了各項(xiàng)工作的開展情況，決定峰會(huì)節(jié)奏從研究逐漸過渡到現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，兩個(gè)半天的大會(huì)和會(huì)中會(huì)后的文化體驗(yàn)轉(zhuǎn)到校長(zhǎng)室各位副校長(zhǎng)牽頭，課程部專注于半天的工作坊的研究。10月26日，校長(zhǎng)將細(xì)化的流程和落實(shí)的參會(huì)人員交給牽頭的副校長(zhǎng)，據(jù)此作現(xiàn)場(chǎng)的議程。
? ? ? 11月1日，夢(mèng)想劇場(chǎng)，大會(huì)實(shí)作，各方到位。課程部將前期互動(dòng)設(shè)計(jì)、物業(yè)、學(xué)生節(jié)目、環(huán)節(jié)人員時(shí)間預(yù)設(shè)等“菜”統(tǒng)統(tǒng)端出來，供倩、南、杰校組合設(shè)計(jì)。
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? ? ? 校長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)流程順序：幾個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)言順序，是否中途休息，是否開場(chǎng)節(jié)目或視頻等。
? ? ? 設(shè)計(jì)匹配時(shí)間：參會(huì)習(xí)慣9點(diǎn)開始，12點(diǎn)結(jié)束；有外賓采取同聲傳譯；據(jù)此確定各環(huán)節(jié)和發(fā)言的時(shí)間。
? ? ? 設(shè)計(jì)人員分工：明確現(xiàn)場(chǎng)需要的人員，統(tǒng)籌、背景主持、串詞、簡(jiǎn)報(bào)、PPT播放、微信上墻等。
? ? ? 設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境：坐位、LED、音箱、耳麥、燈光等。
? ? ? 以上，通過制定詳細(xì)的“議程”，從思路到現(xiàn)場(chǎng)，每一個(gè)人，每一件事，保證先想到位，再落到位。
? ? ? 至此，課程部的統(tǒng)籌工作也“告一段落”。
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? ? ? 如果說“主旨報(bào)告+工作坊”設(shè)計(jì)是峰會(huì)的學(xué)術(shù)邏輯，那么，課程部牽頭到校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)，便是會(huì)議開展的行政邏輯。
? ? ? 前一階段，課程部全面統(tǒng)籌峰會(huì)的整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)，充分發(fā)揮在學(xué)校課程建設(shè)中的驅(qū)動(dòng)作用和“一把手”功能，一竿子插到底，做深、做實(shí)——這個(gè)階段，副校長(zhǎng)們做“指導(dǎo)和建議”；轉(zhuǎn)入現(xiàn)場(chǎng)階段，幾位副校長(zhǎng)從指導(dǎo)變?yōu)橹苯硬俚?，各統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)半天——課程部的角色也從統(tǒng)籌變?yōu)榻o校長(zhǎng)們做建議。于是，“部門縱向負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)統(tǒng)籌，與，校長(zhǎng)室橫向負(fù)責(zé)全面實(shí)施”便實(shí)現(xiàn)了縱橫的交匯，并在1號(hào)實(shí)現(xiàn)了話輪轉(zhuǎn)換?！斑@無關(guān)級(jí)別”，保證了部門的專業(yè)思考，又吸收了不同人的想法，從而在碰撞中，讓不同的思路融匯，從而發(fā)揮出了巴蜀的集體智慧。
? ? ? 這是巴蜀各項(xiàng)重大事項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)模式，避免了少數(shù)的權(quán)威主導(dǎo)，而激發(fā)并擁有了更高的集體智能，提升了管理的整體效益。
? ? “集思廣益，必定成功”，國(guó)人在取得成績(jī)的時(shí)候經(jīng)常愛說“這是集體智慧的結(jié)晶”、“是大家的功勞”，雖然表達(dá)的方式不同，但都在說明團(tuán)隊(duì)智慧的力量。一個(gè)人的智慧永遠(yuǎn)比不上一群人的智慧，如果團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)工作的機(jī)制都能放大這一點(diǎn)，這將會(huì)是怎樣的一個(gè)團(tuán)隊(duì)？又會(huì)取得怎樣的成績(jī)呢？
? ? ? 不言而喻。
? ? ? 《教育故事》本期要出巴蜀評(píng)價(jià)專題，選用了一篇我記錄工作坊研究歷程的文字。和生老師及編輯的對(duì)話修改中，才發(fā)現(xiàn)，自己這些日常，主題表達(dá)不明確，行文很啰嗦，各塊缺少連接詞呼應(yīng)，結(jié)尾平淡無升華……怎么就沒人留言告訴我呢？拉住我呢？
? ? ? ? 我要進(jìn)步。
