? ?皮亞杰心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認識論”，主要研究人類的認識（認知、智力、思維、心理的發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。

（一）心理發(fā)展的本質(zhì)和原因

? ?皮亞杰認為個體發(fā)展即是內(nèi)外因的相互作用，又是在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化的結(jié)果。他認為心理、智力、思維即不起源于先天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作，這種動作的本質(zhì)就是主體對客體的適應(yīng)，主體通過動作對客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)生的真正原因。

（二）心理發(fā)展的因素與發(fā)展結(jié)構(gòu)

? 心理發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。

? 心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)：他認為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。認知發(fā)展是一個在已有心理結(jié)構(gòu)即圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷反復(fù)，逐漸發(fā)展的過程。

? ?圖式就是動作的結(jié)構(gòu)或組織，在相似或同一類似環(huán)境中不斷地被重復(fù)使用而得以遷移或概括，從而形成的行為結(jié)構(gòu)或組織。圖式最初來自先天遺傳，以后再適應(yīng)環(huán)境的過程中，圖式也不斷地得到改變，不斷地豐富起來，也就是說低級的動作圖式，經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡而逐步結(jié)構(gòu)出新的圖式。

? 同化是以現(xiàn)有的圖式來理解環(huán)境事件的行為，把新感知的材料或經(jīng)驗納入到已有圖式中而理解新事物的過程。

? 順應(yīng)是改變已有圖式來理解新的經(jīng)驗的過程。

? 同化和順應(yīng)是適應(yīng)的兩種形式，而同化和順應(yīng)即是相互對立的，又是彼此聯(lián)系的。皮亞杰認為，同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變和創(chuàng)新；而順應(yīng)則是質(zhì)量上的變化，促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。

? 平衡，即是發(fā)展中的因素，優(yōu)勢心理結(jié)構(gòu)，平衡是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機能的平衡。新的暫時的平衡，并不是絕對凈值或終結(jié)的，而是某一水平的平衡成為另一較高水平的平衡運動的開始，不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個心理的發(fā)展過程。

（三）心理發(fā)展的階段

? ?皮亞杰認為，在環(huán)境教育的影響下，人的動作圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡的過程，形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，也就形成了心理發(fā)展的不同階段。

? 皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展分成若四個階段，即：

感知運動階段（0-2歲），通過對懷舊刺激做出運動反應(yīng)來進行思考和形成圖式的，目的性和客體永恒性的發(fā)展式至關(guān)重要的；

前運算階段（2-7歲），運用符號的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內(nèi)化，內(nèi)化是把所經(jīng)歷的東西在大腦中再建構(gòu)，舍棄無關(guān)的細節(jié)，形成表象，這一階段兒童的特點是知覺集中傾向、自我中心、不可逆性；

具體運算思維階段（7-12歲），這一階段的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠根據(jù)具體的、可感知的實物進行邏輯推理，前運算階段的集中心理限制已經(jīng)不復(fù)存在。守恒、串行化、分類是這個階段的主要特征；

形式運算階段（12-15歲），能進行假設(shè)演繹推理、謎題推理、能考慮到如果-那么，

? 皮亞杰認為階段出現(xiàn)的向后順序固定不斷，不能跨越也不能顛倒，具有普通性。每一個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，決定兒童行為的一般特點。認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展式一個聯(lián)系構(gòu)建的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對面階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。兩個發(fā)展階段之間會出現(xiàn)“水平滯差”。