一、理論概述

（一）理論產(chǎn)生背景

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論起源于中德兩國(guó)的職業(yè)教育合作，中國(guó)學(xué)者通過(guò)去往德國(guó)學(xué)習(xí)“雙元制”課程模式，在其基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)國(guó)情構(gòu)建了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論體系。

（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化內(nèi)涵

1.工作過(guò)程系統(tǒng)化

工作過(guò)程系統(tǒng)化是指基于真實(shí)工作工程的經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的模塊化課程。

工作過(guò)程包含兩層意思：一是工作過(guò)程是指完成工作任務(wù)的過(guò)程。我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到工作過(guò)程是本體存在的，是不需要認(rèn)為“臆造”的；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)化處理。工作過(guò)程系統(tǒng)化并不是簡(jiǎn)單照搬客觀存在的工作過(guò)程，要按照職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)實(shí)際的工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化地教學(xué)處理，使其成為適合教學(xué)的工作過(guò)程。

2.課程開(kāi)發(fā)是以對(duì)象或者內(nèi)容為依據(jù)，還是以過(guò)程為依據(jù)，這是課程論以及教學(xué)論中必須厘清的一個(gè)問(wèn)題。

3.教育理念

（1）職業(yè)教育必須遵循產(chǎn)教融合、知行合一的教育理念。

（2）學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生，學(xué)校的產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)是課程，學(xué)生是我們的用戶。

（3）職業(yè)教育和普通教育的不同，不是智力高低的差異，二是智力類型的差異。

（三）課程要素

1.泰勒模式

經(jīng)典的課程理論—泰勒模式認(rèn)為，任何課程設(shè)計(jì)都要解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)這四個(gè)問(wèn)題。

2.工作過(guò)程系統(tǒng)化

課程設(shè)計(jì)包括兩個(gè)要素：課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容解決的是如何選擇課程內(nèi)容的問(wèn)題。由于職場(chǎng)所需要的知識(shí)和技能，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，總是處于不斷變化之中。所以，職業(yè)教育的課程內(nèi)容具有強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)性。

課程結(jié)構(gòu)解決的是課程內(nèi)容如何排序的問(wèn)題，也就是課程結(jié)構(gòu)。

二、課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）應(yīng)用性訴求

1.應(yīng)用性訴求

應(yīng)用性訴求是為了解決課程內(nèi)容的選擇和排序問(wèn)題，它主張選擇適度夠用的理論，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行排序，對(duì)原有的學(xué)科體系知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。課程內(nèi)容進(jìn)行排序的方法是遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則。

2.行動(dòng)導(dǎo)向

行動(dòng)導(dǎo)向的含義。國(guó)際上把應(yīng)用知識(shí)的教育稱為行動(dòng)導(dǎo)向的教育，把與之對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)體系稱謂行動(dòng)體系，用書(shū)面語(yǔ)言表述就是工作體系。

采用行動(dòng)導(dǎo)向的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，課程始終是在儲(chǔ)存知識(shí)。但“儲(chǔ)存知識(shí)”的目的是什么呢？?jī)?chǔ)存知識(shí)的目的其實(shí)就在于應(yīng)用。既然儲(chǔ)存知識(shí)并不完全符合教育教學(xué)的目標(biāo)，而儲(chǔ)存知識(shí)的目的又在于應(yīng)用，那么為什么不能采取應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)開(kāi)發(fā)課程呢？這樣，課程就從一種存儲(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)走向另外一種結(jié)構(gòu)—應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

工作過(guò)程系統(tǒng)化充分體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則——為了行為而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、行動(dòng)就是學(xué)習(xí)。

（二）人本性意蘊(yùn)

人本性意蘊(yùn)是指人本性訴求，通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式的方法可以解決獲取知識(shí)的方法這個(gè)問(wèn)題。

1.強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程系統(tǒng)化。強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程系統(tǒng)化處理的原因在于掌握實(shí)際工作過(guò)程的目的在于使人具有謀生的本領(lǐng)，而對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的系統(tǒng)化教學(xué)處理，目的則在于使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)比較、遷移和內(nèi)化的學(xué)習(xí)，在掌握方法論、思維方式的同時(shí)學(xué)會(huì)做事，又能在教育過(guò)程中同步、集成地融入價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)如何做人。在掌握專業(yè)能力的同時(shí)，習(xí)得方法能力和社會(huì)能力。

專業(yè)能力是指學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，方法能力是指學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，社會(huì)能力是指學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

2.課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。由于崗位會(huì)伴隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷變化，所以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的內(nèi)容也要同步發(fā)生變化。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化要成為課程的新常態(tài)，或者說(shuō)與時(shí)俱進(jìn)是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的常態(tài)。

這也會(huì)是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程美妙的魅力之一：它與企業(yè)行業(yè)日新月異的技術(shù)發(fā)展具有同步性。而企圖對(duì)新產(chǎn)品涉及的知識(shí)進(jìn)行學(xué)科體系的處置，都將滯后于職場(chǎng)和企業(yè)的發(fā)展。

（三）操作性指向（設(shè)計(jì)課程的方法）

一個(gè)專業(yè)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)包含三層結(jié)構(gòu)：第一層是課程體系；第二層是課程單元；第三層是課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.課程體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的設(shè)計(jì)

（1）第一步：確定典型工作任務(wù)

首先要確定真實(shí)工作場(chǎng)景中的典型工作任務(wù)，確定課程的整體工作內(nèi)容。

①確定典型工作任務(wù)時(shí)，要注意樣本的選取。樣本中2/3應(yīng)當(dāng)為現(xiàn)實(shí)的工作崗位，1/3為未來(lái)的工作崗位。

②可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、企業(yè)招聘公告、面談座談、頭腦風(fēng)暴等方法對(duì)崗位進(jìn)行調(diào)查。

③職業(yè)教育的課程內(nèi)容是對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行歸納的結(jié)果。

（2）第二步：根據(jù)典型工作任務(wù)歸納出崗位的核心能力

其次要整合典型工作任務(wù)，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域（核心能力），即確定課程的初始結(jié)構(gòu)。

（3）第三步：確定課程門類

最后要根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為由多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程體系，也就是確定課程的整體結(jié)構(gòu)即課程門類。

①根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)時(shí)間，一個(gè)專業(yè)的課程門類，以10-20門課程為宜。

2.課程單元的設(shè)計(jì)

課程單元又稱為學(xué)習(xí)情境。

（1）M≥3

根據(jù)相關(guān)的理論研究與實(shí)施實(shí)踐，一門課程需要開(kāi)發(fā)三個(gè)或三個(gè)以上的課程單元。之所以需要三個(gè)以上，是強(qiáng)調(diào)比較學(xué)習(xí)。目的在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些有邏輯關(guān)系的教學(xué)華工作過(guò)程進(jìn)行多次比較，實(shí)現(xiàn)遷移和內(nèi)化，學(xué)會(huì)思考，掌握方法論。

（2）平行、遞進(jìn)、包容

每門課程的課程單元之間有三種關(guān)系：平行、遞進(jìn)、包容。

平行結(jié)構(gòu)是指一門課程有三個(gè)難度系數(shù)相同的學(xué)習(xí)單元，遞進(jìn)結(jié)構(gòu)是指三個(gè)學(xué)習(xí)單元的難度系數(shù)是逐步遞增的；包容結(jié)構(gòu)是指一門課程有三個(gè)及以上的教學(xué)化處理過(guò)程。在完成第二個(gè)時(shí)包含第一個(gè)，在完成第三個(gè)時(shí)包含第一個(gè)或者第二個(gè)，或者前兩個(gè)都包含。

一門課程可以采取純平行、純遞進(jìn)或者純包容的結(jié)構(gòu)，也可以采取混合的結(jié)構(gòu)。

（3）課程單元設(shè)計(jì)的方法

課程單元的設(shè)計(jì)分為三步。

第一步是確定工作過(guò)程，梳理工作過(guò)程的具體步驟。

第二步是對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化處理，選擇對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行比較的參照系。

第三步是確定三個(gè)以上的具體工作過(guò)程，按照平行、遞進(jìn)或包容的原則設(shè)計(jì)課程單元。

（4）判斷課程是否符合工作過(guò)程系統(tǒng)化的三個(gè)原則

①課程的學(xué)習(xí)單元必須三個(gè)以上；

②不同的課程學(xué)習(xí)單元必須屬于同一范疇；

③重復(fù)的是步驟而不是內(nèi)容。在這種課程模式中，學(xué)習(xí)每個(gè)課程單元都需要經(jīng)過(guò)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)6個(gè)步驟。

這樣做有2個(gè)原因，一是因?yàn)閷？粕鷮W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，可以通過(guò)6個(gè)步驟規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為；二是?？粕嬖谛判牟蛔愕那闆r，可以通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行正確反饋。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)過(guò)程要包含6個(gè)步驟。