帕爾默先生說：“分離”是我們習慣的生存狀態(tài)，但是我們的內(nèi)心不斷地產(chǎn)生對聯(lián)系的渴望。我們渴望與他者結(jié)合為休戚與共的共同體，因為我們知道，在這種共同體里，我們的生活會更自在，彼此不再是陌生人，地球上不再有異鄉(xiāng)人。

因為對聯(lián)系的強烈渴望，我們愿意去加入一些共同體，和有著共同追求的、“尺碼相同”的人一起成長。

我們身邊有著各種各樣的共同體。學習共同體、讀書共同體、生長共同體、家校聯(lián)系共同體等等。

學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的團體，師生、生生彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。（張建偉博士）

我們的課堂應該是一個學習共同體。在這種課堂中，教師是教育的專家，同時又是學習者，既是教室里建設(shè)學習共同體的指導者，自身又是這個共同體的一員。

怎樣在教室里構(gòu)建學習共同體呢？隨著課程改革的深化，合作學習方式已被大多數(shù)老師所接受和運用，但有的效果并不理想，在分組的時候，往往是學習好、能力強的學生在表現(xiàn)，其他學生當觀眾和聽眾，相互幫助的針對性不明顯，學習效率不高。

構(gòu)建學習共同體，需合理分組，實行兵教兵，兵強兵，教師管理組長，組長管理組員。學困生“求助有門”，學優(yōu)生“教學相長”，學生優(yōu)質(zhì)輕負才有可能實現(xiàn)。

在合作學習過程中，我發(fā)現(xiàn)課堂中最開始的合作學習2人一組效果最好。在交談中你來我往。每個人表達的頻率都很高，談話的針對性也很強。2人小組能夠解決的問題大組不再討論，不能解決的問題才提交大組外討論。學生已經(jīng)會了的不再展示和表演，在課堂上首先要解決主要問題，解決學生不會的問題，這樣會大大增強課堂教學效率。

由班級學習共同體，我又想到了勇氣讀書會。我們首先自讀，對所都內(nèi)容有深入的了解，再在大群里討論帶共性的、和大家聯(lián)系比較緊密的問題，接著小組交流分享，最后再回到大組交流，給于每個人充分表達的機會，會后還可以把自己的收獲和觀點記錄下來。這不正是我們構(gòu)建的讀書共同體嗎？我們天南地北的人聚在一起，在這里敞開心扉，相互信任、相互學習、相互促進，發(fā)揮著群體的動力作用，形成了一股合力。這種線上讀書交流活動，讓我們在且讀且思、且思且行中不斷完善自我。我們需要這樣的讀書共同體！