? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【摘要】 英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能及交際能力。然而，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際的能力在當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)中顯得更為重要。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷推進(jìn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力已是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；跨文化交際；課堂教學(xué)；文化差異

? 本學(xué)期我們研究了“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透研究”工作?！拔幕庾R(shí)”教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中提倡的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中也越來(lái)越廣泛地被關(guān)注。新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)掌握一定的文化素養(yǎng)。語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語(yǔ)言基本上是不存在的，同時(shí)，文化離開(kāi)了語(yǔ)言也很難存在。由此而見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言所代表和負(fù)載的文化的了解。國(guó)家教育部制訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確了英語(yǔ)教學(xué)的五大目標(biāo)中的文化意識(shí)。結(jié)合實(shí)踐我把“文化意識(shí)”教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式與途徑定為：以課堂教學(xué)為主，而課外活動(dòng)則可作為其重要的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要方式

? 就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時(shí)間也最長(zhǎng)。課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行文化教學(xué)設(shè)計(jì)?？勺裱韵?點(diǎn)原則：

? 1．根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性原則:教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí), 必須符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。低段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是向?qū)W生教授簡(jiǎn)單易懂學(xué)生容易掌握的英語(yǔ)知識(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，我們應(yīng)該通過(guò)興趣的引導(dǎo)從基礎(chǔ)階段就提高學(xué)生的文化的意識(shí)。

? 2．結(jié)合實(shí)踐我認(rèn)為目前要解決的是：通過(guò)“怎樣教”和“怎么學(xué)”來(lái)有效完成“教什么”和“教多少”的問(wèn)題。所以我們應(yīng)首先了解和收集教材所涉及的相關(guān)文化，提高和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，不斷地創(chuàng)設(shè)情景來(lái)理解西方文化，反對(duì)照本宣科，重知識(shí)傳授，輕文化渲染。如：教唱英語(yǔ)兒歌、講英語(yǔ)童話故事、介紹名勝古跡等。

? 3．西方的教學(xué)能夠真正的做到以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在課堂中的一言一行，這本身就是我們需要學(xué)習(xí)的一種文化。我們應(yīng)注重學(xué)生的課堂參與， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)認(rèn)知、情感、個(gè)性的發(fā)展, 而不僅是單純地知識(shí)的傳授。更多的是文化意識(shí)的浸透。

本著以上3點(diǎn)原則在實(shí)驗(yàn)階段我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)操作途徑：

1、 對(duì)比差異，激活教材。

? 在PEP教材三年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物單元的在教學(xué)過(guò)程中，我加入了中西方文化中動(dòng)物的文化差異，同學(xué)們個(gè)個(gè)都能夠樂(lè)意的傾聽(tīng)，收到了很好的教學(xué)效果。所以說(shuō)教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。才能真正讓學(xué)生了解語(yǔ)言背景知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，學(xué)以致用。

2、巧設(shè)懸念，激起探究。

? 學(xué)源于思，思起于疑。北師大的盧永莉教授也曾說(shuō)過(guò)這么一句話：如何判定一節(jié)好課在于看教師是否在本節(jié)課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)思考的空間。因此教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。 例如：在教授問(wèn)候語(yǔ)“How　old　are　you?”時(shí)，教師只是說(shuō)：“Ah，a　secret．”此時(shí)，立刻就把學(xué)生引入積極思考的狀態(tài)，最后學(xué)生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國(guó)家，人們是非常忌諱別人問(wèn)及他們的年齡、工資以及個(gè)人活動(dòng)等私事。

3、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識(shí)。

? 德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，正是進(jìn)行激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。情境是小學(xué)生身心成長(zhǎng)的搖籃，是小學(xué)生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)具體情境的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)和了解異國(guó)文化，從而獲得對(duì)異國(guó)文化更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、以課外活動(dòng)作為文化教學(xué)的重要途徑

? 課外是一個(gè)廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語(yǔ)氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。我們可以充分利用課外時(shí)空，創(chuàng)設(shè)利有于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化感知的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。

1． 通過(guò)學(xué)習(xí)園地滲透“文化意識(shí)”教學(xué)。

? 小學(xué)生對(duì)圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教室內(nèi)設(shè)置“英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行英語(yǔ)文化宣傳?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)園地”應(yīng)盡量做到“新、奇、趣”，讓學(xué)生直觀地感受外國(guó)人的思維方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。

2．通過(guò)課外活動(dòng)提高“文化意識(shí)”教學(xué)。

? 課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的輔助手段。如收聽(tīng)廣播、觀看電視節(jié)目、參加英語(yǔ)文化知識(shí)比賽、開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)、參加課本劇排練等。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，與一些說(shuō)英語(yǔ)的外國(guó)朋友接觸，或者把外國(guó)朋友請(qǐng)進(jìn)校園，讓學(xué)生親自感受英語(yǔ)國(guó)家的文化。逐步提高跨文化交往的意識(shí)和能力，提高文化教學(xué)的質(zhì)量。

3．通過(guò)主題活動(dòng)鞏固“文化意識(shí)”教學(xué)。

? 節(jié)日是兒童最喜歡的日子，東西方各國(guó)都有各自的節(jié)日。教師適時(shí)舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)，如新年慶?；顒?dòng)、圣誕節(jié)活動(dòng)、生日聚會(huì)等，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中感受西方文化，通過(guò)系列的活動(dòng)，讓學(xué)生了解并感知西方文化和風(fēng)土人情。

? 總之，“文化意識(shí)”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。以文化教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，拓寬文化視野，正確理解和準(zhǔn)確使用英語(yǔ)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而真正掌握英語(yǔ)這門(mén)重要的交際工具。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2011年版

[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》陳琳、王薔、程曉堂2011年版

[3] 《跨文化交際》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社&湯姆森學(xué)習(xí)出版社2009年版