修改的緣起
這次整理好教案沒有急著試上，一定先通好教案的每一個環(huán)節(jié)，甚至每一句話，然后再去試上。
把教案發(fā)給金看過后，他提出了幾點建議：1、第二環(huán)節(jié)不能以感情作為教學(xué)的主要問題。2、吟誦不可以單獨列出來作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
的確，所有詩歌中的情感都是通過景的描寫傳達(dá)，如果把情作為教學(xué)主問題，就覺得本末倒置了，總是先有眼中景，再到心中景。教學(xué)還是要遵循思維發(fā)展路線，幫助學(xué)生層層深入理解古詩詞的情韻美。
吟誦單獨列出，是有些怪異了，畢竟吟誦是情感表達(dá)的一種方式，或者說是理解到一定的程度，情感的噴薄而發(fā)，一種最自然的表達(dá)情感方式，也是學(xué)生表達(dá)理解的方式。
修改的緣落
反復(fù)思考了很久，覺得似乎又推翻了之前大半的備課思路，重新尋找合適的教學(xué)路徑。我想要的似乎越來越清晰了，但是有一種回環(huán)的感覺，但又有些不同。我想磨課的道路幾乎都是類似的吧。總是由思考到糾結(jié)，由清晰到模糊再到清晰的過程。
想要的清楚了，接下來就是看如何安排教學(xué)，如何設(shè)計有效的學(xué)生活動，如何引導(dǎo)評價……
《蝶戀花密州上元》教學(xué)設(shè)計（5稿）
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀題、讀詞、讀注釋，粗略地了解整首詞的大意。
2、抓關(guān)鍵景、想象詞中描述的場景，并在這合乎自然的景物中理解蘇軾所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟他當(dāng)時的心境，初步形成審美感知能力和鑒賞能力。
3、傳承常州吟誦，學(xué)習(xí)詞獨特的音律美。
教學(xué)依據(jù)：
1、教材分析
龍虎塘實驗小學(xué)是一所以古詩文積淀為特色的詩意學(xué)校，幾年來，我們開發(fā)了多套古詩文教材。利用校本課時間傳承古典文學(xué)之美，更從歷史文字中傳承中國精神。
宋詞作為中國文化特色中具有代表性的文學(xué)形式，必然是小學(xué)生理應(yīng)學(xué)習(xí)的范疇。讓他們?nèi)轿唤邮芄糯幕难?，感知和積累古詩詞中獨特的豐富意象，提升學(xué)生對宋詞的感知力和理解力，銜接中學(xué)的古詩文學(xué)習(xí)，是六年級的獨特性。
《密州上元》是蘇軾諸多《蝶戀花》中較為有名的一首，寫法獨特，全詞用粗筆勾勒，抓住杭州、密州的氣候、地理、風(fēng)俗等方面各自特點，描繪了杭州上元和密州上元節(jié)的不同景象，流露了作者對杭州的思念和初來密州時的寂寞心情。這首詞題目為“密州上元”，詞卻從錢塘的上元夜寫起。月正圓，燈月交輝，引來滿城男女游賞，街人游人如織。富貴人家慶賞元宵另有一種排場。詞句雖不多，卻也“有聲有色”。寫燈、寫月、寫人，聲色交錯，充分展現(xiàn)了杭州元宵節(jié)的熱鬧、繁榮景象。下闋描寫密州上元?！凹拍倍郑瑢⑶懊妗板X塘三五夜”那一片熱鬧景象全部移來，為密州上元作反襯，形成鮮明的對比，寫出了密州上元的寂寞冷清。無須多著一字，便覺清冷蕭索。他這上元之夜，隨意閑行，聽到簫鼓之聲，走去一看，原來是村民正舉行社祭，祈求豐年。這里農(nóng)民祈年的場面和簫鼓之聲，讓作者久久不能離去。直到夜深“火冷燈稀霜露下”，郊外彤云四垂，陰霾欲雪?！盎杌柩┮庠拼挂啊币痪?，表面上意象凄慘，卻是寫出了他心中的希望，有一種“瑞雪兆豐年”的喜悅之情，也是他對老百姓能過上幸福生活的滿心期望。
《詩大序》中說：詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。因此，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦是非常有必要的。
對于詩詞的理解，從來都不是一蹴而就的，自然是隨著學(xué)生年齡的成長而不斷加深。在學(xué)習(xí)一首詩詞的同時，運用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識，是教師的責(zé)任。在學(xué)習(xí)這首詞的同時，我以詞人的情感作為線索，抽絲剝繭，引導(dǎo)從蘇軾所寫的景物中理解他當(dāng)時的情感。王國維在《人間詞話》中這樣闡述：“所造之境必合乎自然”，雖“虛構(gòu)之境，七材料必求之于自然，二構(gòu)造亦臂叢自然之法則?！彼€指出，詞中所寫的形象都不是對事物作純客觀的、無動于衷的描寫，而是貫穿作者的思想，即按照作者的觀點、情感來選擇、來安排的。由此可見，讓學(xué)由景及情，是一種實在的賞析方法，也是學(xué)生提升審美能力的有效途徑。此外，為了深化詩詞的學(xué)習(xí)，我以此串聯(lián)起學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的古詩詞，讓他們在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找景所賦予的情感，從而對古詩詞中的景有更深的理解，引發(fā)學(xué)生類結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，為今后探索古詩文奧秘打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)生實際分析
學(xué)生在五年的校本課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了宋詞的基本知識，明確詞牌名、題目之分，能根據(jù)給的入聲字分清平仄，能用學(xué)習(xí)古詩詞的一般步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：解詩題、知作者、讀詩文、解其意、學(xué)吟誦。
學(xué)生很喜歡聽我講詩詞中故事，穿插古詩詞的朗讀探求獲得新知。他們曾經(jīng)學(xué)過蘇軾的多篇詩作：《水調(diào)歌頭?丙辰中秋》《念奴嬌?赤壁懷古》《題西林壁》《飲湖上初晴后雨二首?其二》《六月二十七日望湖樓醉書》《惠崇春江曉景二首》等，對他有一定的了解，但是不夠豐滿，特別是他的憂國憂民之情在之前的詩詞中未深入體現(xiàn)，而在這首詞中有明顯的痕跡，通過反復(fù)朗讀吟誦，了解文字背后的深意，可以幫助學(xué)生豐滿人物形象，更對愛國這一抽象詞語有現(xiàn)實的認(rèn)知——為官者讓百姓安居樂業(yè)，這也是想他人之想的大胸懷！
長期的古詩文浸潤，學(xué)生喜歡古詩詞，對陌生的古詩詞有一定的敏銳性，大約60%的學(xué)生能參照注釋弄懂大意，40%的學(xué)生能模糊理解。課堂上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生入情入境，利用詩詞的景象引發(fā)聯(lián)想，感受人物的心境，領(lǐng)悟詩詞描述的意境，并給學(xué)生關(guān)于意象的類結(jié)構(gòu)教學(xué)，讓他們從舊知到新知搭建一座橋梁，逐漸形成詩詞融會貫通的學(xué)習(xí)方式——抓住詩詞中的景象領(lǐng)悟詩人之情感，這也是詩詞教學(xué)獨特的育人價值。
教材:
《蝶戀花密州上元》
燈火錢塘三五夜，明月如霜，照見人如畫。帳底吹笙香吐麝，更無一點塵隨馬。
寂寞山城人老也！擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社?；鹄錈粝∷断拢杌柩┮庠拼挂啊?/p>
教學(xué)流程：
一、讀詩解題8分鐘
1蘇軾，號稱詞壇盟主，但他的一生顛沛流離，留下了許多傳世之作。今天我們一起來學(xué)習(xí)——板書課題學(xué)生齊讀。
上元劃線，問：你知道上元嗎？
生：上元就是元宵節(jié)。元宵節(jié)有很多活動：賞花燈、猜燈謎、吃元宵、舞獅子等，非常熱鬧。
師：雖然名稱不同了，但有些習(xí)俗流傳至今?；艟蜕显?jié)必不可少的元素。
師：你的回答很有層次，讓人一聽就懂。
2請同學(xué)們看看題目，再讀讀這首詞，蘇軾寫的是哪里的上元節(jié)？
預(yù)設(shè)一：
生：密州上元，題目上看出來的。
師：你很會學(xué)習(xí)，題目是文章的眼睛，讓我們一目了然，但是也非絕對，你真的讀過整首詞了嗎？你再來讀讀看。不改變觀點？
預(yù)設(shè)二：
生：是寫杭州和密州的。
師：你說說自己的理由呢？看來你是真讀了。我們請兩位同學(xué)合作朗讀這首詞。
師：兩種不同的觀點孰是孰非，我們暫且不論，隨著繼續(xù)學(xué)習(xí)，我相信待會你們自能分曉。
【抓住讀題、讀詞、讀注釋大致了解這首詞的意思，以“寫了哪里的上元節(jié)”為主要問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，形成不同見解，為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。期間至少需要兩次朗讀交流，用來幫助學(xué)生斷句通文?！?/p>
二、入境悟情15分鐘
1密州是蘇軾為官之道的一處轉(zhuǎn)折點，之前是杭州通判，一個輔佐太守的官職，現(xiàn)在是密州太守，升職了。而且是他主動要求去的，當(dāng)時他弟弟在山東濟(jì)南，希望兄弟能靠得近一些。然而當(dāng)時密州適逢蝗蟲災(zāi)害、旱災(zāi)、盜匪猖獗，在天災(zāi)人禍的摧殘之下，老百姓的生活苦不堪言。讓我們跟隨著蘇軾的文字回到九百多年前，一起去看看密州的上元是怎樣的情形？
個別讀下闕
交流：
預(yù)設(shè)一：寂寞山城人老也！
生：密州的上元節(jié)很蕭條，寂寞。下闕的第一句就說“寂寞山城”，這里的山城就是密州，在這樣寂寞的地方，讓蘇軾覺得自己已經(jīng)老了。
師：板書寂寞。其實當(dāng)時蘇軾只有40歲。在寂寞的山城，覺得自己也是垂暮老者，沒有活力。
讀一讀，吟一吟。
預(yù)設(shè)二：擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社。
生：密州也熱鬧的。擊鼓吹簫，可見不是寂寞的。
生：這不是熱鬧，擊鼓吹簫是為了祭祀土地神，因為他們渴望豐收。
生：這里不是杭州，那里的“帳底吹笙香吐麝”才是熱鬧的，歡喜的。
師：這樣上下闋對比閱讀，我覺得非常棒！同樣是樂聲連綿，但是作用完全不同，自然人的心境也不同。
生：蘇軾在密州心里是難過的。自己的百姓在上元節(jié)沒有喜慶的場景，只有祭祀。在杭州是愉快的，因為那里很繁華。
讀一讀，吟一吟。
預(yù)設(shè)三：火冷燈稀霜露下，昏昏雪意云垂野。
生：密州的確沒有杭州繁華，顯得很寂寞。杭州燈火輝煌，密州火冷燈稀。
師：因為內(nèi)心寂寞，所以看到火是——冷的。這里冷的景物還有呀！
生：霜露，這些都是預(yù)冷凝結(jié)而成的，作者寫這些，也是襯托出自己內(nèi)心的冷、寂寞。
師：作者眼中景，是為了抒發(fā)心中情，這種寫法我們通常叫——借景抒情。
生：還有雪也是冷的。但是雪不僅有寂寞之情，也有“瑞雪兆豐年”的情感。
生：這整句話看上去很廣闊的樣子，天地之間云連接著，其實也是作者的胸襟。他希望自己能做一個好官，讓百姓過上幸福安定的生活。
師：你讀出了文字背后的深意，可見，已是蘇軾的知音，懂他的心。即使再苦再難他都能看到希望，豪邁的性格決定了他的詞也是豪放派。
讀一讀，吟一吟。
2密州的情形的確太過寂寞凄涼，從你們的朗讀、吟誦中，我感受到作者所寫的每一處景都渲染上他內(nèi)心的情。杭州是曾經(jīng)的故事了，那些繁華已成影子留在心中。讀到這里，你明白蘇軾究竟寫的是杭州還是密州的上元？
生：密州，他在密州時所寫，肯定是寫密州上元。
生：密州，密州是他看到的，杭州是他曾經(jīng)看到的，現(xiàn)在想到的。
師：一個是實實在在看到，是實景；一個是根據(jù)自己以往的所見想到的，是虛景。
生：密州。杭州所有的繁華都是為了襯托密州的寂寞。是觸景生情，聯(lián)想到的杭州。
師：對，蘇軾在想像杭州繁華的時候就心生悲涼，所有的繁華，都是為了反襯密州的寂寞。古人寫詩詞講究起承轉(zhuǎn)合，這寂寞而是就是全詞的轉(zhuǎn)折點。
分小組讀
【緊扣“密州的上元是怎樣的情形？”這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們從抓關(guān)鍵字詞想象，結(jié)合杭州之景對比閱讀，不斷交流互動，感悟蘇軾內(nèi)心之情，初步形成審美感知能力和鑒賞能力?！?/p>
三、拓展提升15分鐘
詩詞中的景皆著“我”顏色，是中國的詩詞的一大特色，能含蓄地表達(dá)詩人的情感。
1、出示三首詩，請同學(xué)們用今天所學(xué)再來讀一讀曾經(jīng)學(xué)過的這三首詩詞，看看詩人是如何借景抒情的？
學(xué)生自讀（小組合作）
要求：選擇一首反復(fù)朗讀，想一想詩人是借用什么景表達(dá)怎樣的內(nèi)心情？
想好后在四人小組內(nèi)交流自己的觀點，選擇一首或幾首小組成員合作匯報。
交流形式：
2全班交流（根據(jù)學(xué)生的交流情況適當(dāng)點撥提升，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀、吟誦）
《楓橋夜泊》：觸景生情。月落烏啼霜滿天、江楓漁火、夜半鐘聲。安史之亂，到江南避亂，這首詩懷著詩人孤寂憂愁之情。
師：上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著刺骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。
師：“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
讀讀、吟吟
《江雪》：寓情于景。千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅。孤舟、獨釣、寒江雪。他被貶到永州，精神上受到很大刺激和壓抑，就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱，表達(dá)幽憤的心情。
師：柳宗元在“永貞革新”失敗后，連遭貶斥，始終保持著一種頑強不屈的精神狀態(tài)。這首詩中的漁翁形象，身處孤寒之界而我行我素，在渺無人煙之地方卻處之泰然。其風(fēng)標(biāo)，其氣骨，其守貞不渝的心態(tài)，不是很令人欽慕嗎?
師：詩人運用了對比、襯托的手法:千山萬徑之廣遠(yuǎn)襯托孤舟老翁之渺小;鳥絕人滅之孤寂對比老翁垂釣之生趣;畫面之安謐冷寂襯托人物心緒之涌動。孤處獨立的老翁就是詩人心情意緒的寫照。
讀讀、吟吟
《春望》寓情于景。山河在、草木深、花濺淚，鳥驚心、烽火、家書、白頭。
春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；詩人掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。
師：起首“國破山河在”，觸目驚心，有一種物是人非的歷史滄桑感?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”兩句用擬人修辭手法，將花鳥人格化，有感于國家的分裂、國事的艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心。
師：烽火、家書：詩人從側(cè)面反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大痛苦和人民在動亂時期想知道親人平安與否的迫切心情。同時也以家書的不易得來表現(xiàn)詩人對國家深深地憂慮。
師：“白發(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。
讀讀、吟吟
2、師：再一次朗讀，就又有了新的領(lǐng)悟，我想，詩詞的學(xué)習(xí)從來沒有止境，隨著你們不斷長大，必能一次次更新自己的認(rèn)識。
【在不斷朗讀中感悟景中情，一點點加深對古詩詞的理解，形成新的認(rèn)識，也潛在地讓學(xué)生明白：學(xué)過的詩詞可以反復(fù)讀，溫故而知新。】
四、總結(jié)（機動）2分鐘
今天，你是否有所收獲？
我國的古典詩詞是文學(xué)家族的皇冠，流傳至今的佳作都值得我們反復(fù)品味，在不斷朗讀、吟誦的過程中必能感受到詩詞獨特的美。
周四第四次試上，我想肯定不會完美的，但一定能引發(fā)我的思考。
文章還沒有發(fā)出去，就通知我明天試上，于是再次整理教案。
發(fā)現(xiàn)幾大問題：
1、學(xué)生的討論安排錯誤，應(yīng)該放在新學(xué)的古詩詞上，而不是用在溫故知新上。
2、學(xué)生對于那三首舊的古詩詞究竟學(xué)到什么程度，現(xiàn)在再次學(xué)習(xí)，有什么提升的地方？
3、第三環(huán)節(jié)中，我選的竟然都是唐詩，是不是應(yīng)該要有一首宋詞？
4、評價語言的提升度不夠，詩意化不夠。
明天就試上了，趕著做PPT，教案著重在評價上再做預(yù)設(shè)。重新整理如下：
教學(xué)流程：
一、讀詩解題8分鐘
1蘇軾，號稱詞壇盟主，但他的一生顛沛流離，留下了許多傳世之作。今天我們一起來學(xué)習(xí)——板書課題學(xué)生齊讀。
上元劃線，問：你知道上元嗎？
生：上元就是元宵節(jié)。元宵節(jié)有很多活動：賞花燈、猜燈謎、吃元宵、舞獅子等，非常熱鬧。
師：雖然名稱不同了，但有些習(xí)俗流傳至今。花燈就上元節(jié)必不可少的元素。
師：你的回答很有層次，讓人一聽就懂。
2請同學(xué)們看看題目，再讀讀這首詞，蘇軾寫的是哪里的上元節(jié)？
預(yù)設(shè)一：
生：密州上元，題目上看出來的。寫杭州是為了襯托密州的。
師：你很會學(xué)習(xí)，題目是文章的眼睛，讓我們一目了然，但是也非絕對，你真的讀過整首詞了嗎？你再來讀讀看。不改變觀點？
師：真心要為你鼓掌，你的詩詞功底相當(dāng)深厚，這樣高深的寫作方法一讀就看出來了。（才高八斗令人贊。）
預(yù)設(shè)二：
生：是寫杭州和密州的。
師：你說說自己的理由呢？看來你是真讀了。我們請兩位同學(xué)合作朗讀這首詞。
師：兩種不同的觀點孰是孰非，我們暫且不論，隨著繼續(xù)學(xué)習(xí)，我相信待會你們自能分曉。
二、入境悟情15分鐘
1密州是蘇軾為官之道的一處轉(zhuǎn)折點，之前是杭州通判，一個輔佐太守的官職，現(xiàn)在是密州太守，升職了。而且是他主動要求去的，當(dāng)時他弟弟在山東濟(jì)南，希望兄弟能靠得近一些。然而當(dāng)時密州適逢蝗蟲災(zāi)害、旱災(zāi)、盜匪猖獗，在天災(zāi)人禍的摧殘之下，老百姓的生活苦不堪言。讓我們跟隨著蘇軾的文字回到九百多年前，一起去看看密州的上元是怎樣的情形？
要求：反復(fù)朗讀這首詞，想象蘇軾在密州上元節(jié)的情形。小組內(nèi)交流，讀一讀、說一說。
交流：
預(yù)設(shè)一：寂寞山城人老也！
寂寞
師：你有一雙敏銳的眼睛，一下自己找到了描寫密州的關(guān)鍵詞：寂寞?？蛇@里寂寞的是——蘇軾。
師：板書寂寞。上元節(jié)是家家戶戶團(tuán)圓的節(jié)日，可是蘇軾與弟弟卻不能相聚，內(nèi)心自然是寂寞的。
人老也：其實當(dāng)時蘇軾只有40歲。在山城非常寂寞，覺得自己也是垂暮老者，沒有活力。
讀吟。你能用緩慢、低沉的聲音來體現(xiàn)心情。你按照平長仄短來吟誦，音高變化更明顯，情感表達(dá)也更清晰了。
預(yù)設(shè)二：擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社。
師：你讀出了密州百姓擊鼓吹簫的目的。
在沒有工業(yè)的古代，農(nóng)業(yè)的地位可想而知。民以食為天，沒有收成就意味著活不下去。
這樣上下闋對比閱讀，我覺得非常棒！同樣是樂聲連綿，但是作用完全不同，自然聽者的心境也截然不同。沒有一絲欣喜，有的只是內(nèi)心的傷感。更增加寂寞的情感。
他是父母官，自然希望自己的百姓能如杭州百姓一樣歡度佳節(jié)，熱熱鬧鬧的一片繁華景象。
讀吟。卻入讀得短促不僅僅是因為仄聲，更是表達(dá)一種情感的轉(zhuǎn)折變化，有喜到悲。
預(yù)設(shè)三：火冷燈稀霜露下，昏昏雪意云垂野。
師：因為內(nèi)心寂寞，所以看到火是——冷的。這里冷的景物還有呀！
師：作者用眼中景，抒發(fā)心中情，正如王國維所說的“一切景語皆情語”。
你看，這里沒有一字寫情，連用6景卻都含有凄涼之感，景不僅是景，更是情！這就是中國詩詞的魅力所在！
師：你讀出了文字背后的深意，就像是蘇軾的知音，懂他的心。即使再苦再難他都能看到希望，豪邁的性格決定了他的詞也是豪放派。
讀吟。最后的慢讀意味深長，就像是在想象來年的豐收。
2密州的情形的確太過寂寞凄涼，從你們的朗讀、吟誦中，我感受到作者所寫的每一處景都渲染上他內(nèi)心的情。杭州是曾經(jīng)的故事了，那些繁華已成影子留在心中。讀到這里，你明白蘇軾究竟寫的是杭州還是密州的上元？
師：一個是實實在在看到，是實景；一個是根據(jù)自己以往的所見想到的，是虛景。
師：對，蘇軾在想像杭州的熱鬧繁華時就心生悲涼，所有的繁華，都是為了反襯密州的寂寞。古人寫詩詞講究起承轉(zhuǎn)合，這寂寞…就是全詞的轉(zhuǎn)。
分小組讀
三、拓展提升15分鐘
詩詞中的景皆著“我”顏色，是中國的詩詞的一大特色，能含蓄地表達(dá)詩人的情感。
1、出示三首詩題目，請同學(xué)們背一背。
2、今天再來讀一讀，你是否能從詩人寫的景中悟出情？選擇一首自己讀一讀、說一說。
學(xué)生自讀、同桌互助。全班交流（根據(jù)學(xué)生的交流情況適當(dāng)點撥提升，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀、吟誦）
《楓橋夜泊》：他不是一般的游子，是逃難來此，他的愁苦不僅是思念家鄉(xiāng)，更是期盼安定的生活。
讀讀、吟吟：在理解的基礎(chǔ)上吟誦感覺更有味道。
《江雪》：能從景中感悟出作者的內(nèi)心郁悶。
讀讀、吟吟：溫故而知新，看來古人誠不欺我。
《春望》：這擬人的一句一向堪稱經(jīng)典。
讀讀、吟吟：他的愁苦你懂了。
2、師：再一次朗讀，就又有了新的領(lǐng)悟，我想，詩詞的學(xué)習(xí)從來沒有止境，隨著你們不斷長大，必能一次次更新自己的認(rèn)識。
寺、總結(jié)（機動）2分鐘
今天，你是否有所收獲？
我國的古典詩詞是文學(xué)家族的皇冠，流傳至今的佳作都值得我們反復(fù)品味，在不斷朗讀、吟誦的過程中必能感受到詩詞獨特的美。
