《草船借箭》是經典，文中人物關系眾多，上一屆學生讀書比較多，對四大名著比較了解，這一屆不行，讀書太少了，什么都不知道，只好先進行人物關系梳理。

只是沒有想到，經過人物梳理之后，這節(jié)課講的出奇的順利。

環(huán)節(jié)一：生字詞學習（略）

環(huán)節(jié)二：梳理人物關系

1.從文中找出涉及到的人物

2.梳理人物的關系

（教后感：在受理的過程當中，學生清楚的知道了曹操，周瑜，魯肅，諸葛亮之間的關系。了解了魏蜀吳三國的狀態(tài)：蜀國和吳國暫時聯(lián)合起來攻打魏國。孩子們用了一個非常流行的詞語叫做“結盟”，很貼切，順著孩子的交流，我一下子來受到了啟發(fā)：那么，他們究竟是真結盟還是假結盟？圍繞這條問題，課文理解變順暢了。）

環(huán)節(jié)三：梳理故事情節(jié)

1.理清寫作順序

（設計意圖：理清順序才能對故事情節(jié)做進一步的梳理。在這里，有的學生說是按照時間順序，這一次我沒有加以糾正，而是順著他們說：“那么好吧，找到時間詞?！苯Y果孩子們找了一圈之后，發(fā)現(xiàn)找不到，突然恍悟是按照事情的發(fā)展順序，特別棒。）

2.按照事情的發(fā)展順序，分清層次。

起因，經過，高潮，結果

3.整理每一部分主要內容。

第二課時：

環(huán)節(jié)一：品析人物

1.通過第一課時對人物的介紹，對人物有初步評價。

2.分析周瑜：心胸狹窄，妒忌

（1）品讀：

周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

抓住“妒忌”，從而理解故事的真正起因。

諸葛亮說∶“只要三天?！敝荑ふf∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

抓?。骸爱斆妗?、“很高興”、“擺酒席”三個關鍵詞，揣測周瑜心理，進一步理解周瑜的性格。

（2）結合時代，宏觀層面分析：

（設計意圖：周瑜和諸葛亮的立場不同，分別效忠于不同的國家，因此，周瑜想要吃諸葛亮于死地也并不完全是出于妒忌或心胸狹窄，或許也在更多的考慮著吳國的未來。）

（3）分析，周瑜和諸葛亮是真結盟還是假結盟？

（設計意圖：對這個問題的分析，有助于更好的理解人物性格。因為小說的人物是三要素之一。）

3.分析魯肅：忠厚老實，信守誠諾

（1）品讀

諸葛亮說∶“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”

結合這句：“我怎么幫得了你？”，與周瑜的反應對比閱讀，分析人物忠厚老實。

魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來，說∶“到了第三天，看他怎么辦！”

結合“果然不提”，體會人物信守誠諾。

（2）思考魯迅心中是真結盟還是假結盟？

（設計意圖：對人物有全面了解，因為魯肅認為是真結盟，才會幫助諸葛亮，更進一步說明了他的忠厚老實。）

4.分析曹操：性格多疑

（1）品讀

曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說∶“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

抓住“只叫”，品析他的謹慎多疑。

（2）補充資料，深入了解他的多疑。

目前為止，圍繞真假結盟，把這些次要人物的性格特點理了出來。在整節(jié)課教學過程當中，學生高度參與了，或者是因為選擇的這個情境他們很感興趣，或者是因為這節(jié)課，他們始終在尋找發(fā)現(xiàn)，像游戲闖關一樣，一個接一個的關卡闖過，點點接近人物真相讓他們興奮。