統(tǒng)編語文教材怎么用？怎么掌握新教材的知識(shí)體系？教材總主編溫儒敏為您解答
編者按
2020年11月21日至22日，“2020未名語文教育論壇”在北京舉辦。本屆論壇由北京大學(xué)教育學(xué)院、北京大學(xué)中文系、北京大學(xué)語文教育研究所共同主辦。北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授在論壇上發(fā)表了主旨報(bào)告，溫教授對(duì)統(tǒng)編語文教材使用中的24個(gè)問題進(jìn)行了解答，小編摘選了其中幾個(gè)問題，統(tǒng)編語文教材如何使用？我們一起來看看吧。
1、如何理解和掌握教材的教學(xué)梯度？
這個(gè)問題很專業(yè)，現(xiàn)在的語文教學(xué)的確是不太講梯度，小學(xué)還好一點(diǎn)，到了初中，初一和初三好像差不多，高一就開始進(jìn)入高考了，沒有梯度，這個(gè)梯度問題很突出，以前我也寫過文章，但是也是白寫，還是沒有解決這個(gè)問題。所以這次我們?cè)诮滩木帉懙倪^程中多少注意到這個(gè)問題，也力求解決這個(gè)問題，我們也在思考：為什么現(xiàn)在教學(xué)的梯隊(duì)被打亂了？特別是到了初中和高中以后，原因是整個(gè)社會(huì)現(xiàn)在都得了一種病叫“急躁病”，急功近利、很浮躁，一切都是瞄準(zhǔn)考試，非常功利，大家都很焦躁，都在增加教學(xué)的難度，這是很要命的。所以，我們教材還是要講講梯度、講講規(guī)律，不要層層加滿，這個(gè)很重要。
小孩的認(rèn)知過程是有規(guī)律的，你不要光瞄準(zhǔn)那些天才兒童，應(yīng)該瞄準(zhǔn)大多數(shù)他們以后是普通的國民，我們基礎(chǔ)教育主要是面對(duì)普通的國民，對(duì)普通的國民負(fù)責(zé)。這次重新強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的梯隊(duì)是值得重視的，比如說小學(xué)低年級(jí)，一二年級(jí)主要是激發(fā)興趣，到了三四年級(jí)開始學(xué)默讀和閱讀，到了五六年級(jí)要求有閱讀的速度，學(xué)會(huì)瀏覽、能夠初步閱讀敘述性的。老師你們自己先穩(wěn)住，盡量不搞提前量，班上有一些比較拔尖的可以讓他們多讀，大多數(shù)應(yīng)該是穩(wěn)住。
2、怎么掌握新教材的知識(shí)體系？怎么在教學(xué)中落實(shí)？
這是很要害的問題，問到點(diǎn)子上了！因?yàn)樽罱@十多年來，為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，就是不斷做作業(yè)，就提出了語文知識(shí)的教學(xué)不要搞體系化，不是不要體系，是不要體系化，要隨文學(xué)習(xí)。出發(fā)點(diǎn)是好的，但是因?yàn)楝F(xiàn)在又出現(xiàn)另外一種傾向，就是語文知識(shí)教學(xué)弱化了，小學(xué)初中就弱化了，到了高中就來不及，上了大學(xué)就出現(xiàn)這樣的情況，語文知識(shí)好像缺少了。很多老師現(xiàn)在不敢理直氣壯地講語文知識(shí)，不敢設(shè)置基本的能力訓(xùn)練，剛才說的梯度也沒有了?，F(xiàn)在的課上得滿天飛，氣氛非?；钴S，還有翻轉(zhuǎn)課堂太熱鬧了，但是熱鬧下來沒有一點(diǎn)干貨是不行的。
針對(duì)這種現(xiàn)象，現(xiàn)在新編的教材也做了一些改進(jìn)，比如說每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元的課程目標(biāo)在教材里面是有體現(xiàn)的，教學(xué)點(diǎn)是清晰的。大家備課的時(shí)候要認(rèn)真研究，要努力做到“一課一得”的這個(gè)概念，意思就是一課必須有一個(gè)主要的東西、有一個(gè)關(guān)鍵字，看看在哪方面去實(shí)現(xiàn)。所以，新編的教材是有知識(shí)體系的，但是現(xiàn)在往往受到一些專家對(duì)課標(biāo)的批評(píng)，比如說不能出現(xiàn)概念、不能出現(xiàn)體系，這確實(shí)很難，現(xiàn)在的體系不是顯在的，不是刻意追求體系化，主要是為了防止過度操練。
老師們了解了這一點(diǎn)就胸有成竹，你應(yīng)該知道一年級(jí)的語文大致達(dá)到什么、三年級(jí)大致達(dá)到什么、六年級(jí)大致達(dá)到什么。那怎么理出這些知識(shí)體系？老師們感到很為難，當(dāng)然這里面也有一個(gè)水平的問題。那怎么辦呢？抓哪些重點(diǎn)？這個(gè)要下功夫，我提三點(diǎn)建議：
第一，你們可以重新看一看課標(biāo)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》，現(xiàn)在還要修訂的，但我相信基本的東西不會(huì)改?？纯凑n標(biāo)，課標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)段基本的干貨、知識(shí)點(diǎn)和要求，剛才我說的基本的知識(shí)、關(guān)鍵的能力都是有要求的，課標(biāo)要重新看一下、對(duì)照一下，一年級(jí)到六年級(jí)、初中，分四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段識(shí)字、寫字、寫作、閱讀都有要求，你們要看一下。
然后對(duì)照一下教師用書，有些編著是對(duì)知識(shí)點(diǎn)有提示的。你要有一個(gè)整體感，不能說我教二年級(jí)就不管三四五六年級(jí)，甚至對(duì)初中也要有一個(gè)了解。
第二，看單元導(dǎo)語，但是現(xiàn)在小學(xué)沒有單元導(dǎo)語，初中有單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語的最后一段就是干貨。每個(gè)單元都會(huì)提出教學(xué)的要求，如果單元導(dǎo)語沒有小學(xué)，那你要從閱讀提示、組織的欄目里面寫，不要太多，一課一得，不要著急慢慢來，各個(gè)欄目有提示訓(xùn)練點(diǎn)的。
總之，語文知識(shí)現(xiàn)在新教材是有的，還是要以隨文學(xué)習(xí)為主。比如說講到哪里，碰到了語法的知識(shí)順便講一講，太小的孩子要少用概念，到了中高年級(jí)可以講一下，大一點(diǎn)就可以跟他們說了，但是不要從概念到概念。
3、單元教學(xué)是否都要搞群文學(xué)習(xí)？
有的可以群文學(xué)習(xí)，有的還是要單篇教學(xué)。新教材的單元教學(xué)，特別是到了初中以后，它的課的構(gòu)成原則發(fā)生了一些變化，以前一篇課文就是一課，現(xiàn)在往往是一組課文是一課，更多的情況是兩三篇作為一課，特別是到了初中以后更明顯。所以我們的教學(xué)方式也應(yīng)該有一些變化，不再是教完一課是一課，而是一組一組地學(xué)，這就叫群文學(xué)習(xí)。
為什么要這樣搞呢？目標(biāo)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因?yàn)橐粋€(gè)群文里面有四五篇作品，你重點(diǎn)講一兩篇就行了，其他的就讓學(xué)生舉一反三，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。但是要注意，不是說群文教學(xué)比以前單篇教學(xué)更高級(jí)，這是方法的不同，也并不是要群文學(xué)習(xí)要代替以前的單篇教學(xué)，有些課本比較深的還是要多講一點(diǎn)，有些比較淺的就讓學(xué)生自己讀，能讀多少算多少。無論如何，在一組課文中，一篇是要精讀的，要給他們舉例子、給讀書和思考的方法，其他的就讓學(xué)生自己讀。
4、整本書閱讀如何落實(shí)到課堂中，如何與相關(guān)的單元教學(xué)相結(jié)合？
我是很驚訝，現(xiàn)在小學(xué)老師怎么提整本書閱讀？整本書閱讀是高中2017年新編的課標(biāo)提出來的一個(gè)概念，當(dāng)然在教學(xué)的實(shí)踐中早就有整本書閱讀。比如說小孩一二年級(jí)跟大人一起讀，也是一本一本讀，也可以說是整本書閱讀。
為什么現(xiàn)在高中提出了要整本書閱讀呢？因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生讀書太少了，主要是節(jié)選短篇的，很少讀過整篇，加上現(xiàn)在都是網(wǎng)上閱讀、碎片化閱讀，學(xué)生靜不下心來閱讀。我們做過調(diào)查，以前二年級(jí)的孩子注意力集中大概15分鐘，現(xiàn)在連10分鐘都達(dá)不到，就是太焦躁了。所以整本書閱讀是高中提出來的，我們?cè)谛W(xué)并沒有說整本書閱讀，現(xiàn)在全國都在搞整本書閱讀，搞得有點(diǎn)過了。整本書閱讀確實(shí)有重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成這種讀書的習(xí)慣，但是小學(xué)并沒有明確提出整本書閱讀，以后的課標(biāo)要不要提還不知道，我覺得現(xiàn)在搞得有點(diǎn)過了。其實(shí)古代學(xué)語文是學(xué)博文，一輩子讀，現(xiàn)在開始一篇一篇教。
葉圣陶在上世紀(jì)30年代提出來要讀一本書，現(xiàn)在提出整本書閱讀對(duì)于初中生高中生來說是必要的。那小學(xué)是不是要這樣教？不一定，但是你可以指導(dǎo)學(xué)生自由地在課外讀一些書，在課內(nèi)只是指點(diǎn)一下，讓學(xué)生自由地閱讀。課外的閱讀不管是整本書閱讀還是很粗略的過眼，我到圖書館、到書店一下子看到十本書，十分鐘就能夠把一本書基本的意思掌握，這本書值不值得買、值不值得讀，這是一個(gè)比較高端的技能，到了大學(xué)研究生的時(shí)候更需要?，F(xiàn)在我們?cè)诖髮W(xué)里面發(fā)現(xiàn)有些博士生讀書讀得非常慢，跟中小學(xué)的教學(xué)有關(guān)系，有的該慢就慢該快就快。所以關(guān)于整本書閱讀不要搞得好像很神，它應(yīng)該導(dǎo)向自由地閱讀、個(gè)性化閱讀，不要要求太多、不要搞得很功利、不要處處指向?qū)懽骱团c考試掛鉤，只有自由地閱讀，慢慢習(xí)慣培養(yǎng)起來了，他們自然喜歡讀書了。
我經(jīng)常跟老師們說：“我也知道難處，要對(duì)付中高考。一堂課用三分之二的時(shí)間充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，或者讓學(xué)生自由地閱讀；用三分之一的時(shí)間來搞應(yīng)試教育。不要把百分之百的精力都放在對(duì)付考試上，應(yīng)該要平衡一下。”
