《教學勇氣》——第一章? 教師的心靈

1、描述一位影響過你們生活的老師作自我介紹 （心靈導師的力量不一定在于提供給我們好的教學模式，因為教學模式回答不了我們當教師的導體是誰這個問題。心靈導師的力量在于他們能喚醒我們內(nèi)心的真諦?。?/p>

影響我最重要的一位導師是我工作后的最后一位師傅——丁老師。我時常想起師傅在我剛工作不久覺得孤獨時，對我說：這是人生的必經(jīng)階段，以后你會懷念這段時光的。第二次我工作第三年，剛成家時對我說：成立一個家庭，需要很大的包容。第三次是我工作了五年，感覺到工作平淡時，問師傅為什么會如此喜歡教物理時，他說：”喜歡也是逐漸的，一直去做這件事就喜歡了。教師這個職業(yè)有坐、有思、有交流和創(chuàng)造，還是挺好的?！皫煾档亩谝恢痹谖铱M繞在我耳邊。這就是我?guī)煾翟谖夜ぷ鞯膸讉€關(guān)鍵階段對我說的影響深刻的話語。

2、不問：是什么使你的導師如此偉大？而是問：你本身具備什么素質(zhì)使得偉大的心靈引導得以產(chǎn)生？

我本身是一個認真、嚴謹、細致和誠懇的人，虛心求教，對物理始終有好奇心，喜歡弄清楚并且親自實踐的行動精神。而丁老師也是認真、嚴謹、細致的人，喜歡和虛心好學的人分享物理，享受物理學科的快樂。我們同頻共振！

3、

與學科分離的狀態(tài)

《沮喪者教育學》中的自白：困擾與沒能幫助學生學習他們想要了解和需要了解的東西，而是向?qū)W生顯示我有多聰明，我知識多淵博，我備課多認真。我是在進行一場演出，目標不是幫助學生，而是一次使它們對我有一個好的評價。

所以上公開課最容易陷入臺下老師評價帶來的與知識、學生分離的狀態(tài)，因為公開課會更多地在意評價。

與學科和導師的相遇能喚醒自我意識，獲得一些我們是誰的按時，但呼喚還不是來自外部的融合——沒有我靈魂的首肯，任何外部導師和學科都不會對我產(chǎn)生影響，真正可信的教學要求最終是來自教師內(nèi)心的呼喚，這種呼喚使我尊重自我。

教師的內(nèi)心不是良心的呼喚，而是自身認同與自身完整的吶喊。

教師內(nèi)心要說的不是應該如何，而是在說對我們而言什么是真實，什么是真我。

4、怎樣才能關(guān)注來自內(nèi)心的聲音？

多與自我對話，獨處，自言自語，冥想。

5、最根本的問題——如何建立我的教學權(quán)威？

之所以分離，是因為害怕傷害。所以要用距離和包裝分離學科和學生。

最好的教學權(quán)威來自于——原創(chuàng)。說出屬于自己的故事，就是最自如、自信的表達！原創(chuàng)越有深度，越有權(quán)威。

當我喚回了自我認同和自我完整是，當我牢記我的個性和我的天職意識時，微信就梳理起來了。教學就能夠發(fā)自我自己真實的內(nèi)心深處——這是一種與學生的內(nèi)心獲得默契的回應、共鳴的真實。

第一章明確教學的根本是教學主體的人——當教師對自身認同和自身完整時，才是教學藝術(shù)開展的最好狀態(tài)。沒有自身認同就是不相信自己的優(yōu)點，底氣不足，怕學生懷疑否定自己。所以為了建立權(quán)威，與學生和學科內(nèi)容分離。

最后提出最好的教學權(quán)威來自于——原創(chuàng)。這是提出課堂上說出屬于自己的故事，就是最自如、自信的表達！原創(chuàng)越有深度，越有權(quán)威！

我認為這個也可以放在我們與在公眾面前的演講、與朋友的談話中，我們講的內(nèi)容越是我們經(jīng)歷的一部分，就越真實，如果把內(nèi)容故事化，提煉提升觀點就是一篇好的演講稿。演講人的表現(xiàn)就越自信，因為他在分享自己相信的內(nèi)容，想影響他人。