正是由于中國(guó)城市化進(jìn)程中人口遷移的不徹底性，導(dǎo)致數(shù)千萬兒童或者與父母長(zhǎng)期分離，無法接受來自親情的完整教育。
農(nóng)村教育的衰落，與農(nóng)村社會(huì)的衰落同步，它是城市化的伴隨物。
去城鎮(zhèn)讀書，分享城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源，已經(jīng)成為眾多農(nóng)村孩子及其家張的普遍訴求。但目前還缺乏順暢的渠道。
在城市化背景下，農(nóng)村教育到底路向何方？希望何在？
擬將農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主陣地由鄉(xiāng)村逐步移至辦學(xué)條件相對(duì)優(yōu)越的城鎮(zhèn)地區(qū)。
本書擬討論的核心議題，即農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的可行性論證。
農(nóng)村學(xué)校的大幅撤并還會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化的斷裂和鄉(xiāng)土認(rèn)同的迷失。
各地政府的布局調(diào)整動(dòng)機(jī)事實(shí)上已經(jīng)偏離初衷，他們并不是為了提高辦學(xué)質(zhì)量，為了鄉(xiāng)村孩子的根本利益著想，而是為了減少教學(xué)點(diǎn)，減少教育投入，方便管理。
2012年國(guó)務(wù)院發(fā)出通知，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)撤并叫停。
義務(wù)教育的不均衡，從根本上說，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不均衡的體現(xiàn)。
二元化的經(jīng)濟(jì)體制是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡的根本原因，教育經(jīng)費(fèi)的總體不足是直接原因，教師資源配置不均是深層原因，市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和家庭文化差異加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。
--------------看這本書，教育移民這十多年，一直在演變。城鎮(zhèn)化帶著教育集中。各方觀點(diǎn)都有。不知道哪個(gè)對(duì)錯(cuò)。不過傳統(tǒng)文化就是中庸派，反正兩邊不走極端，就是慢慢演變，結(jié)果也就相當(dāng)于保守派了。革新派在中庸思想下，相對(duì)更難。
鄉(xiāng)村小學(xué)越來越小，老師越來越老，學(xué)生越來越少。
空心村在增多；生源流失和村校衰退互為因果。
農(nóng)村學(xué)校目前遇到的問題集中表現(xiàn)在：一是學(xué)生外流嚴(yán)重。主要是向以縣城為主要目的地的城區(qū)學(xué)校流。二是教師隊(duì)伍不穩(wěn)。有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師留住難。
您所在的學(xué)校辦學(xué)遇到的突出困難和問題是什么？回答最多的是：生源不斷增加，校舍等教學(xué)資源不足，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺。其次認(rèn)為從鄉(xiāng)下學(xué)校進(jìn)入的學(xué)生比例增加，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。
教室緊缺，食宿資源更緊缺。但宿舍問題多由學(xué)生自行解決。不得不自行租房解決住宿問題。
一些民辦學(xué)校以減免生活費(fèi)，提供獎(jiǎng)學(xué)金等方式吸收城區(qū)公辦學(xué)校優(yōu)秀生。當(dāng)然，公辦和民辦學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生是真正受益者。
鄉(xiāng)村學(xué)生向縣城流動(dòng)，縣城學(xué)校的學(xué)生向市里流，市里學(xué)生向省城流。
教育社會(huì)分層已經(jīng)延伸到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，上什么樣層次的中學(xué)，大體上就決定了將上什么樣層次的大學(xué)，以致找到怎樣一份職業(yè)。
各級(jí)城市重點(diǎn)學(xué)校，有一部分資源可能被社會(huì)的富有階層，特權(quán)階層子弟以非公平的方式所獲取和利用著。或者說，城市優(yōu)質(zhì)教育資源的享用存在著貴族化的危險(xiǎn)。
學(xué)生流動(dòng)動(dòng)機(jī)：追求升學(xué)率，謀求在下一層次的升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)中考出好成績(jī)，考上好學(xué)校。應(yīng)試教育的魔杖，是攪動(dòng)學(xué)生城鄉(xiāng)流動(dòng)最強(qiáng)勁的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
城區(qū)中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生外流呈現(xiàn)加劇趨勢(shì)，這些學(xué)生多數(shù)被更具競(jìng)爭(zhēng)力的名校掐走了。
對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)未來前景缺乏信心。
教育城鎮(zhèn)化，學(xué)生憂心：學(xué)業(yè)趕不上，家庭負(fù)擔(dān)重。家長(zhǎng)擔(dān)心，安全，費(fèi)用，自制力。
鄉(xiāng)下中學(xué)留下來的，基本上是那些兄弟姐妹較多的，家庭狀況特別不好的，學(xué)生家長(zhǎng)觀念保守，能力較弱，不敢進(jìn)城闖蕩的。
大趨勢(shì)：傳統(tǒng)村落的衰落與城市社會(huì)的崛起。
19世紀(jì)的歐洲國(guó)家，較之工業(yè)的高速增長(zhǎng)，農(nóng)業(yè)的緩慢發(fā)展可以給人一種安全穩(wěn)定，千年平衡的印象，與工業(yè)的狂熱對(duì)照，農(nóng)民的明哲適度似乎是永恒的：城市和工業(yè)吸引著所有的能量，但鄉(xiāng)村始終哺育著恬靜美滿，安全永恒的田園牧歌式夢(mèng)幻。即使是今天，在那些城市化水平已經(jīng)很高的國(guó)家和地區(qū)，久居鬧市的人們?nèi)匀粚?duì)鄉(xiāng)村的美好心往神馳。問題在于，鄉(xiāng)土文明正在經(jīng)受著現(xiàn)代都市文明狂風(fēng)暴雨般的沖刷，秩序顛覆，美景不再。
社會(huì)階層之間邊界固定化，階層之間的流動(dòng)開始減少。
社會(huì)的斷裂會(huì)表現(xiàn)在文化以及社會(huì)生活的許多層面。
產(chǎn)業(yè)空，青年人空，住房空，鄉(xiāng)村干部空，這四大皆空是導(dǎo)致鄉(xiāng)村凋敝和衰落的要因。
紅白大事湊不齊辦事的人手，現(xiàn)有適齡年輕人在村里找不到對(duì)象，后輩年輕人再不愿回村居住，那么，這個(gè)村莊也就不亡而待盡了。
鄉(xiāng)村社會(huì)的變遷改變著農(nóng)村教育的運(yùn)行軌跡。
社會(huì)現(xiàn)代化是社會(huì)變遷的形式之一。
農(nóng)村勞動(dòng)力源源不斷地涌向城市，緊隨其后的是農(nóng)村學(xué)生也源源不斷地逃離鄉(xiāng)村奔向城市，城鄉(xiāng)教育的格局由此發(fā)生了或正在發(fā)生根本性逆轉(zhuǎn)。
施本格勒：人類所有的偉大文化都是由城市產(chǎn)生的。
工業(yè)社會(huì)的整個(gè)教育制度都出現(xiàn)了國(guó)家化，集中化和規(guī)范化的趨勢(shì)。
走向城市，走向主流文化場(chǎng)域。
工業(yè)化，城市化浪潮把寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活秩序沖得支離破碎的時(shí)候，他們?yōu)槭テ届o的秩序而茫然不知所措，又為五光十色充滿希望的城市生活所誘惑。
思想較為保守的，身無長(zhǎng)技久居鄉(xiāng)下不曾外出闖蕩的，家境比較貧寒的，以及超生超育子女較多的所謂傳統(tǒng)的農(nóng)民，一般希望學(xué)校繼續(xù)辦在家門口，孩子就近上學(xué)，力爭(zhēng)以較低的成本完成孩子的學(xué)業(yè)。至于將來能否考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，他們考慮不了那么多。
民工流之后是學(xué)生流。
年輕人受到的教育程度越高，就越遠(yuǎn)離自己的故鄉(xiāng)。對(duì)于故鄉(xiāng)的生活，他一點(diǎn)兒也不感到有詩意。村莊的一切對(duì)他來說都是那樣的陌生。他自己祖祖輩輩所創(chuàng)造的文明在他的眼里被看成是愚蠢的，原始的和毫無用處的。他自己所受的教育就是要使他與他的傳統(tǒng)文化決裂。
我國(guó)目前的農(nóng)村教育模式本來就是單一的城市化模式，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)校課程，教材，高考試卷等的完全相同，且都以應(yīng)試教育為目的，并為反映教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)到底為城為鄉(xiāng)。
文化資本對(duì)后代影響的基本路線，是從父母擁有的文化資本的存量開始，然后步入一個(gè)良性循環(huán)過程，文化資本與經(jīng)濟(jì)資本一樣凝聚著社會(huì)不平等，但比較而言，前者的傳遞作用更具隱蔽性。
家庭資本分為三種形式：物質(zhì)資本，人力資本和社會(huì)資本。
教育的流動(dòng)，有望導(dǎo)致社會(huì)職業(yè)與階層的流動(dòng)。
制度的惰性與保守性對(duì)一切內(nèi)部改革形成一種強(qiáng)大的自我保護(hù)性的排斥。
高考的城鄉(xiāng)差距，早在初中階段就拉開了。2005年全國(guó)高中階段教育在校生4030萬，按照毛入學(xué)率52.7%，應(yīng)有至少3500萬初中生要流向社會(huì)，其絕大部分是農(nóng)村初中生。2008全國(guó)高中階段教育在校生4576萬人，毛入學(xué)率升至74%。
中國(guó)教育的最大問題，就是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。教育不均是表象，深層的原因卻是社會(huì)結(jié)構(gòu)的失衡問題。
學(xué)歷社會(huì)與遲發(fā)展效果。發(fā)展起步越晚，學(xué)歷就越是廣泛地作為職業(yè)選擇的手段，持有文憑的人越多，學(xué)校就更加注重考試而犧牲真正的教育。
每一級(jí)教育都不是完整的，都是為了下一個(gè)學(xué)業(yè)階段做準(zhǔn)備，而不是為了實(shí)際生活和工作做準(zhǔn)備。但絕大多數(shù)人卻很難進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)。
理論和政策的設(shè)計(jì)與農(nóng)村學(xué)生的理想追求不一致甚至相沖突，其實(shí)不獨(dú)中國(guó)才有，發(fā)達(dá)國(guó)家也曾有過類似的經(jīng)歷。
白人中產(chǎn)階級(jí)教師一般認(rèn)為，教育應(yīng)該尊重并照顧到黑人自己的文化。但黑人學(xué)生的父母則說，我的孩子知道怎樣做一個(gè)黑人，你要教他們?nèi)绾卧诎兹耸澜缰凶兊贸晒Α?/p>
現(xiàn)代教育制度使年輕人疏遠(yuǎn)自己的家庭，輕視體力勞動(dòng)，背棄農(nóng)村，而農(nóng)村卻迫切需要有遠(yuǎn)大抱負(fù)，精力充沛和適應(yīng)能力強(qiáng)的人。教育機(jī)構(gòu)甚至培養(yǎng)不出足夠的具有現(xiàn)代行業(yè)所需要的技術(shù)人才，相反，卻造就了大量迷失方向的寄生蟲和沒有實(shí)際能力的達(dá)官貴人。
通過某種社會(huì)制度形式，將某些參加者排除或限制在某種社會(huì)關(guān)系之外，從而形成一些封閉性的地位群體，并在特權(quán)階層內(nèi)部確定嚴(yán)格的排他性等級(jí)秩序的行為，就可以視為社會(huì)排斥。
假設(shè)教育的主要功能是篩選。
差不多在所有的自然能力和大多數(shù)教育系統(tǒng)中，父母的身份狀況明顯地決定著其子女在學(xué)校里能夠?qū)W的多好。所以，父母的身份狀況可能影響到其子女的教育篩選，以及隨后的職業(yè)分配和其子女最終的階級(jí)及身份狀況。
教育乃是尋求職業(yè)的途徑，教育又是保持或改善個(gè)人社會(huì)地位的手段；教育還是一種最為重要的社會(huì)排斥手段。
家庭教育環(huán)境是影響兒童學(xué)業(yè)成就之最主要因素，而且兒童年級(jí)愈低，受環(huán)境因素影響愈大。
導(dǎo)致黑人學(xué)生學(xué)業(yè)成就不高的原因，主要的不是學(xué)校的物質(zhì)條件，而是學(xué)校內(nèi)的社會(huì)因素，包括學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及同學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等。
總的來說，將低收入階層的子女送到中產(chǎn)階層出身的子女占多數(shù)的學(xué)校，對(duì)前者有好處，對(duì)后者也構(gòu)不成損害。
高中教育縣城化的辦學(xué)格局。
初中教育，它是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。初中教育質(zhì)量的不均衡，是最大的教育不公。
以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平。教育不公，是最大的社會(huì)不公。而教育不公的突出表現(xiàn)，正是存在已久相互隔離的城鄉(xiāng)二元辦學(xué)體系。
有助于農(nóng)村人口平穩(wěn)有序地向城鎮(zhèn)流動(dòng)。通過高考這條渠道實(shí)現(xiàn)部分農(nóng)村人口向城市的遷移，已經(jīng)成為城市化過程中人口遷移的一種模式。
在外縣區(qū)，外地市有外人感。在本縣城學(xué)校讀書，有更多心理上的安全感。中國(guó)農(nóng)民一向依鄉(xiāng)戀土，重土難遷；喜歡安穩(wěn)，不喜歡流動(dòng)。即使向外流動(dòng)，也喜歡鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，結(jié)伴出行。
目前的農(nóng)村初中早就收縮到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)，但朝不保夕，難以為繼。
就目前來看，城鄉(xiāng)居民的身份差別，主要體現(xiàn)在教育，就業(yè)，住房，醫(yī)療，社保等幾大民生項(xiàng)目領(lǐng)域的非平等待遇。
教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)。
政治家是以謀現(xiàn)實(shí)幸福為其目的，而教育家則是以人類的終極關(guān)懷為其追求了。
他們抱有一種幻想，守住鄉(xiāng)村教育的陣地，也許就能守住鄉(xiāng)村這個(gè)生活的家園。
劉鐵芳認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育之所以作為鄉(xiāng)村教育，并不僅僅是因?yàn)槠涫亲鳛榻逃奈锢砜臻g，更重要的是鄉(xiāng)村作為鄉(xiāng)村少年發(fā)展的精神場(chǎng)域。
學(xué)校的功能更多將鄉(xiāng)村精英經(jīng)由教育軌道納入國(guó)家體系與城市生活之中，學(xué)校是鄉(xiāng)村人才的輸出機(jī)制。
鄉(xiāng)村教育的衰落，根本在于鄉(xiāng)村社會(huì)的衰落；而鄉(xiāng)村社會(huì)的衰落，根本在于城市的繁榮與城市生活的巨大誘惑。
