孩子2歲10個(gè)月，最近迷上了聽繪本，經(jīng)常性的一晚上同一個(gè)繪本我要讀上10幾次，孩子每次都聽的津津有味，這是一種什么心理呢？孩子是通過反復(fù)的閱讀在強(qiáng)化記憶嗎？這是否是一種典型的心理學(xué)現(xiàn)象？

其實(shí)，嬰幼兒重復(fù)閱讀，既是他們能力和思維運(yùn)用的一種體現(xiàn)，也是他們的情感需求的一種體現(xiàn)。

一、反復(fù)閱讀的原因

1. 嬰幼兒反復(fù)閱讀同一本繪本的行為，是生存發(fā)展能力的一種體現(xiàn)，是兒童成長(zhǎng)的正常規(guī)律之一。

不僅是重復(fù)讀繪本，還包括嬰兒時(shí)期反復(fù)扔?xùn)|西，幼兒時(shí)期反復(fù)玩同一個(gè)玩具，看同一部動(dòng)畫片等重復(fù)行為。

在心理學(xué)上被稱之為“常同行為”，意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利將其稱為“重復(fù)練習(xí)”現(xiàn)象。

《1000天閱讀效應(yīng)》一書里提到：

“寶寶認(rèn)知能力有限，理解某一個(gè)事物，不是一下子就可以完全掌握，需要在不斷地重復(fù)中一點(diǎn)一點(diǎn)去琢磨，去認(rèn)識(shí)。對(duì)寶寶來說，每一次的重復(fù)，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是新的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)。而且，借助重復(fù)，從不熟悉到熟悉，再到駕輕就熟，對(duì)于寶寶的自信心養(yǎng)成也意義重大?！?/p>

哪怕是我們成人，剛到一個(gè)陌生環(huán)境，或剛接觸一個(gè)陌生群體，我們也很難做到一次性就記住環(huán)境里的每個(gè)物件或群體里每個(gè)人的名字，我們也需要反復(fù)練習(xí)反復(fù)記憶，才會(huì)真正記住。

同理，在反復(fù)讀同一本繪本時(shí)，幼兒通過不斷地聆聽和揣摩，浸入式地學(xué)習(xí)語言技巧，來增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。

通過不斷地感受和體驗(yàn)，來增加自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和提高自己的認(rèn)知水平。他們?cè)诓粩嘀貜?fù)的過程中，完成初步的閱讀學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建。

2. 受直覺行動(dòng)思維的影響。

嬰幼兒的思維方式是低級(jí)的“直覺行動(dòng)思維”，即只能在動(dòng)作中思考所接觸的事物，不能在動(dòng)作之外進(jìn)行思考。當(dāng)這種思維經(jīng)驗(yàn)累積到一定程度時(shí)，才會(huì)逐漸發(fā)展出形象思維。

受直覺行動(dòng)思維的限制，嬰幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，更趨向于邊做邊想，邊感知邊學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。

同時(shí)，他們也在反復(fù)閱讀中，深入挖掘細(xì)節(jié)，充分理解繪本所要表達(dá)的內(nèi)容、情感和道理，進(jìn)而豐富想象力和創(chuàng)造力等，為形象思維和抽象思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3. 正常的情感需求體現(xiàn)。

嬰幼兒可以從反復(fù)閱讀中獲得更多的安全感，父母的關(guān)注和愛，以及體現(xiàn)自我存在的價(jià)值。

重復(fù)閱讀，可以讓嬰幼兒進(jìn)行“已知”的體驗(yàn)，他們知道下一頁會(huì)發(fā)生什么，也期待看到自己已知的內(nèi)容，“已知”讓他們擁有“控制”感，他們因此會(huì)覺得更加安心和安全。

在父母陪伴的重復(fù)閱讀中，他們能享受到更多和父母的共處時(shí)光，能更多地和父母閱讀、玩樂、互動(dòng)、探討，得到更多的關(guān)注和愛，他們當(dāng)然會(huì)更加樂此不疲。

另外，根據(jù)兒科專家張思萊醫(yī)師的說法，孩子在反復(fù)閱讀引起家長(zhǎng)注意的過程中，也在盡力顯示他們的能力，體現(xiàn)自我存在的價(jià)值，屬于孩子正常的心理特點(diǎn)。

二、家長(zhǎng)的做法

當(dāng)了解了原因，我們就該知道，反復(fù)閱讀對(duì)孩子的好處，那么如果孩子提出反復(fù)閱讀繪本要求時(shí)，我們就可以這么做：

1. 盡力滿足孩子反復(fù)閱讀的需求，不破壞孩子的興致。

只要我們的精力尚可，還能讀得下去，就給孩子反復(fù)讀吧。避免說一些“這你不都看過了，換一本吧”“這你都能背下了，還看什么看”之類破壞孩子興致的話。

孩子本身在反復(fù)閱讀中，自身閱讀的關(guān)注點(diǎn)，也常常是不同的。

孩子在每個(gè)時(shí)期閱讀同一本繪本，會(huì)有不同的表現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以我們成人不該想當(dāng)然地認(rèn)為孩子已經(jīng)掌握了這本書，就不必再讀了。

2. 我們可隨孩子不同階段的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)不同的閱讀側(cè)重點(diǎn)。

再拿一本簡(jiǎn)單的繪本來舉例：《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》。這本繪本內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但可挖掘的內(nèi)容非常多。書的內(nèi)容由一個(gè)小圓點(diǎn)展開，點(diǎn)點(diǎn)逐漸變色，變多，變大，變換位置等。

給孩子初讀這本繪本時(shí)，我們的閱讀側(cè)重點(diǎn)就是讓他看到點(diǎn)點(diǎn)的變化，并不要求自己的動(dòng)作，一定是要配合拍書還是按點(diǎn)。

等孩子跟著按點(diǎn)了，我們的閱讀側(cè)重點(diǎn)就是引導(dǎo)他學(xué)習(xí)動(dòng)作，練習(xí)按住點(diǎn)點(diǎn)，或是拍書頁，或是把書翻倒。

等孩子逐漸認(rèn)得顏色，我們的閱讀側(cè)重點(diǎn)就變成和他一起找相同顏色的點(diǎn)點(diǎn)；到了孩子開始數(shù)數(shù)后，我們的閱讀側(cè)重點(diǎn)就可以變成和他一起利用點(diǎn)點(diǎn)來數(shù)數(shù)了。

很多有趣的繪本，可以利用的內(nèi)容太多了，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，就可以在孩子不同階段，引導(dǎo)不同的閱讀側(cè)重點(diǎn)。

3. 反復(fù)閱讀，也可以以不同的形式來表現(xiàn)。

擁有豐富親子閱讀經(jīng)驗(yàn)的爸媽們應(yīng)該都有這樣的體會(huì)，有的繪本讀起來有趣，有的繪本唱起來有趣，有的繪本玩起來有趣，有的繪本演繹起來有趣，我們完全可以把不同階段的閱讀，都以不同形式“讀”出來。

可以和孩子一起對(duì)話繪本的臺(tái)詞，玩里面角色的假想游戲，這樣就不會(huì)越讀越覺得枯燥，孩子也會(huì)因此覺得新鮮。

4. 常常結(jié)合生活體驗(yàn)，幫助孩子在重復(fù)閱讀中產(chǎn)生更多的體會(huì)。

低幼的生活經(jīng)驗(yàn)少，閱讀內(nèi)容如果接近他們的生活，會(huì)更容易引起他們的共鳴，而如果有些內(nèi)容并不接近他們的生活，那么我們就要盡量創(chuàng)造和生活有關(guān)的內(nèi)容，幫助他們更好地體會(huì)。

在與孩子閱讀繪本時(shí)，把顏色、動(dòng)物名之類的側(cè)重點(diǎn)都看過之后，再把家里不同顏色的玩偶也搬出來，和孩子玩繪本里的游戲。

平日在帶孩子外出的時(shí)候，也要結(jié)合繪本，讓孩子體會(huì)到那些他閱讀的內(nèi)容，在生活里到底是怎樣的。

最后，借用“日本圖畫書之父”松居直的話來做個(gè)結(jié)尾吧：

不要說是連續(xù)幾天、一星期、一個(gè)月，甚至半年，只要孩子喜歡，都可以持續(xù)地讀同一本書給他們聽，這才是繪本體驗(yàn)的最高境界。

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