福州市鼓樓第一中心小學(xué)? 林漢銘

2022版課標(biāo)在總目標(biāo)描述中提到“學(xué)生能對數(shù)學(xué)具有好奇心和求知欲，了解數(shù)學(xué)的價值，欣賞數(shù)學(xué)美，提高學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成質(zhì)疑問題，自我反思和勇于探索的精神。”從這幾年的政策和社會發(fā)展需求來看，問題意識已經(jīng)成為了未來人才發(fā)展的重要素養(yǎng)。

從各地市質(zhì)檢卷走勢，有關(guān)提問的命題也層出不窮，特別是當(dāng)我看到檢測卷中要求孩子提出“簡單問題”和提出“富有挑戰(zhàn)的問題”的那一刻，我不禁反問自己“班上的孩子真的會提富有挑戰(zhàn)性的問題嗎？”

我們都知道，好奇心是孩子自我研究和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵品質(zhì)之一。當(dāng)孩子開始有問題意識時，他們開始思考和觀察周圍的世界，并通過提出問題來尋求答案。這種好奇心促使他們主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。作為家長和教育者，我們應(yīng)該鼓勵和支持孩子的好奇心，提供他們需要的資源和機(jī)會，幫助他們探索和解決問題，從而促進(jìn)他們的個人成長和發(fā)展。

奇怪的是孩子們好像都不太會提問，或者說不知“索問”。分析孩子不會提問的主要原因有三個：1.教材和課堂中所解決的問題大多數(shù)是教材和教師的提前預(yù)設(shè)，孩子一直沒有機(jī)會進(jìn)行有效提問的機(jī)會；2.由于身心發(fā)展特征，孩子還未完全發(fā)展出提問的能力；3.缺乏足夠的經(jīng)驗來表達(dá)自己的好奇心。怎樣才能讓孩子從不知“索問”到“勇于發(fā)問”，甚至提出高質(zhì)量問題？成為了當(dāng)下教育急需解決的問題。

我認(rèn)為無論是課堂還是生活，我們除了需要教給孩子如何去提問一些技巧，還需要給予孩子更多的提問機(jī)會。

【提問技巧】

課堂上在研究新事物時，不妨我們帶著孩子們想一想“是什么”“為什么”“怎么用”。這三個往往是我們內(nèi)化新事物的三個基本框架。具體落實(shí)到更細(xì)致的地方，我們還可以想“這么做對么？”“還有其他的方法可以解決嗎？”“這些方法，它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？”“與之前學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容有關(guān)系？相同和不同分別又是什么？”“還可以應(yīng)用到其他什么方面？”等等。而這些，絕非一朝一夕可以學(xué)會的，需要不斷的進(jìn)行刻意的練習(xí)。

【提問時機(jī)】

一般情況下，我們可以從課前、課中、課后三個維度創(chuàng)造讓孩子們提問的契機(jī)。

課前，我們可以利用“你想知道什么？”來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。例如，四年級《平行與垂直》這課，孩子通過預(yù)習(xí)，進(jìn)行問卷反饋。其中，問卷的最后一題“你想知道什么？”，孩子們提出了很多有趣的問題，“有沒有既平行又垂直的直線？”“平行到底是什么？”“兩條豎著的線算不算垂直？”“平行、垂直、相交這三者是什么關(guān)系？”“同一平面是什么意思？""平行垂直有什么用？"等。孩子未進(jìn)課堂，就開始滿懷期待本是一件多么美好的事。但值得注意的是，教師的教學(xué)設(shè)計一定要基于這些問題去整合，不能讓孩子提出問題，但收獲未果，從而導(dǎo)致對提問失去興趣。

課中，我們可以利用“你有什么不明白，需要大家一起來解決的？"這個問題讓孩子暴露困惑，從而引發(fā)學(xué)生主動參與思考。例如，五年級《用估算解決問題》，孩子們通過探究、討論、交流學(xué)習(xí)了用上限法和下限法解決問題。在“你有什么不明白，需要大家一起來解決的？"這一環(huán)節(jié)，孩子們紛紛提出了各自的困惑?！盀槭裁幢碇幸獙懘笥?00，而不是等于100？大于號從哪來的？”“為什么有的問題要求上限，有的要求下限？”“有沒有快速判斷上限法和下限法的方法？”“26.5×0.8在求下限時，為什么把26.5估成了25，而不是26？”“可不可以不用上限和下限，而是用“四舍五入”來解決？”這些問題的提出給了孩子們繼續(xù)深入思考的契機(jī)和動力。接下來的討論，無需教師添加“佐料”，孩子們的好奇心已經(jīng)全部釋放。在后續(xù)的討論中，孩子們并未得到“有沒有快速判斷上限法和下限法的方法？”問題的答案，但我覺得這個問題的結(jié)果，還需孩子在之后的應(yīng)用中，自己去歸納和總結(jié)，在后續(xù)我們可以找一個契機(jī)，一起來交流。比如，我們讓孩子做一個收集和ppt展示，對自己的結(jié)論發(fā)現(xiàn)進(jìn)行全班的匯報和說明。這樣自己提出問題，再自我去探究驗證，這才是真正的學(xué)習(xí)。

課后，我們可以發(fā)散思維，通過“你還想研究什么？”作為切口，把探究的時間和空間擴(kuò)大。例如，當(dāng)課堂上已經(jīng)解決“10個連續(xù)的三角形需要幾根小棒？”可以讓孩子自己根據(jù)自己的情況去提出富有挑戰(zhàn)性的問題，進(jìn)行深入解決。在作業(yè)中，我就發(fā)現(xiàn)有的孩子對“15個連續(xù)的三角形需要幾根小棒？”進(jìn)行了研究，有的孩子對“100個連續(xù)的三角形需要幾根小棒？”進(jìn)行了研究，有的孩子反向思考對200根小棒最多可以擺出幾個這樣連續(xù)的三角形？”進(jìn)行了研究等。當(dāng)孩子們自己成為思考的主人，也就逐漸擁有了獨(dú)立思考的素養(yǎng)。

從不知“索問”到“勇于發(fā)問”，其實(shí)缺少的可能只是方法和機(jī)會而已。