今天繼續(xù)進(jìn)行《如何閱讀一本書(shū)》的閱讀。作者在書(shū)中重點(diǎn)講了閱讀的四個(gè)層次。
為什么不說(shuō)是閱讀的四個(gè)階段，而要說(shuō)層次呢？
階段，通常是遞進(jìn)關(guān)系，完成一個(gè)階段的任務(wù)再進(jìn)行下一個(gè)階段，前一個(gè)階段與后一個(gè)階段有明顯界限。
層次的含義是層層包裹，第二層包含著第一層，第三層包含著第二層，最高層次里邊有所有的層次。
閱讀四層次由低到高分別是：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。今天，我們主要來(lái)看基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀。
第一層次：基礎(chǔ)閱讀
又叫初級(jí)閱讀、基本閱讀或者初步閱讀。只要熟練掌握這個(gè)閱讀層次，就是擺脫了文盲的狀態(tài)，已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)字了。這一層次的閱讀，必須有老師引導(dǎo)、指導(dǎo)，教方法、解難題，只靠自己很難完成。這個(gè)閱讀層次通常是在小學(xué)、初中完成，它要經(jīng)歷四個(gè)階段。
基礎(chǔ)閱讀的四個(gè)階段
一是閱讀準(zhǔn)備階段。時(shí)間跨度是從孩童出生到六七歲，包括身體方面的準(zhǔn)備，有良好的視力與聽(tīng)力；智力準(zhǔn)備，有起碼的認(rèn)知能力；語(yǔ)言準(zhǔn)備，口齒清晰，能說(shuō)出一些正確句子；個(gè)人準(zhǔn)備，專注能力、服從、合作品質(zhì)等。
如果準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，就急于教孩子閱讀，有可能適得其反，對(duì)以后的學(xué)校教育甚至成人教育有影響。這一階段應(yīng)該在幼兒園或者說(shuō)學(xué)前教育階段完成。
二是簡(jiǎn)單閱讀階段。從看圖識(shí)字開(kāi)始，配合簡(jiǎn)單的讀物，教給孩子一些基本的技巧，比如詞句的含義、使用、發(fā)音等，引發(fā)孩子閱讀的興趣。一般而言這一階段在小學(xué)一年級(jí)完成。
三是理解閱讀階段。孩子具備快速建立詞匯的能力，能從上下文的銜接中，猜測(cè)出不熟悉字詞的大致意思，同時(shí)還能學(xué)會(huì)不同領(lǐng)域書(shū)籍的閱讀方法，特別是上學(xué)后，閱讀的興趣很濃厚，自己會(huì)主動(dòng)去讀書(shū)，幾乎能閱讀所有的讀物。在小學(xué)四年級(jí)就可以完成這一階段的任務(wù)。
四是成熟閱讀階段。不斷精煉和增進(jìn)技巧，對(duì)前面學(xué)到的方法、積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行消化吸收，能做到總結(jié)和比較觀點(diǎn)、自我提升，這是青少年應(yīng)該達(dá)到的境界。初中畢業(yè)后，孩子的讀寫(xiě)能力就應(yīng)該很強(qiáng)了。
基礎(chǔ)閱讀存在的誤區(qū)與反思
理想很美好，現(xiàn)實(shí)很殘酷。很多孩子初中畢業(yè)后并沒(méi)有達(dá)到第四階段。原因是多方面的，比如家庭環(huán)境差、父母文盲或者不會(huì)引導(dǎo)、學(xué)校不重視等等，以至于孩子們沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的閱讀水平。更不要說(shuō)高中畢業(yè)達(dá)到第三階段分析閱讀，大學(xué)畢業(yè)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的主題閱讀。
作者寫(xiě)到，在美國(guó)出現(xiàn)了矯正閱讀的指導(dǎo)教育，1971年，紐約市立大學(xué)四萬(wàn)新生中，超過(guò)一半人需要接受某種閱讀訓(xùn)練的矯正課程，因?yàn)樗麄儫o(wú)法超越基礎(chǔ)閱讀的層次。因此，速讀、有效閱讀法，或者“競(jìng)讀”之類的課程，基本都是矯正閱讀的課程，是為了克服初級(jí)教育的失敗而設(shè)計(jì)的。
看到這里，我自己很震驚，美國(guó)在上個(gè)世紀(jì)七十年代，已經(jīng)意識(shí)到了基礎(chǔ)閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題。而在我們國(guó)家，大量出現(xiàn)有關(guān)指導(dǎo)閱讀的書(shū)籍，也不過(guò)二三十年；很少聽(tīng)說(shuō)有哪所學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，語(yǔ)文課上的閱讀理解，分析字詞句、段落、中心思想，只是為了考試的需要，而不是從培養(yǎng)閱讀能力出發(fā)；校外輔導(dǎo)班設(shè)立的閱讀課，只是為了增加孩子們的知識(shí)積累，真正教方法的少而又少?？梢哉f(shuō)，在基礎(chǔ)閱讀這一方面，我們欠缺的更多，基礎(chǔ)教育并不完善。
反思一下，為什么自己讀了很多書(shū)，卻覺(jué)得收獲了了，最主要的就是基礎(chǔ)閱讀方法并沒(méi)有完全掌握。其四個(gè)階段中，前三個(gè)沒(méi)有問(wèn)題，第四個(gè)精進(jìn)階段的事情沒(méi)有做好。每本書(shū)看完，沒(méi)有提出過(guò)上一篇所要問(wèn)的四個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題，很少進(jìn)行總結(jié)，沒(méi)有對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行比較，所以能力得不到提升。今天讀這本書(shū)，對(duì)自己而言有點(diǎn)晚了，但是也很幸運(yùn)能看到這本書(shū)，清楚了自己存在的問(wèn)題，還能補(bǔ)課，并能把這些東西寫(xiě)下來(lái)給別人以提醒。
第二層次：檢視閱讀
精通基礎(chǔ)閱讀之后，閱讀相當(dāng)順手，不用被生僻字、文章主題結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等所阻礙，才能進(jìn)入第二層次檢視閱讀，它才是真正進(jìn)入閱讀的層次。檢視閱讀是分析閱讀的基礎(chǔ)，在主題閱讀中也占有重要的位置。
檢視閱讀是一種在有限時(shí)間里，充分了解一本書(shū)的藝術(shù)。它通過(guò)兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。
檢視閱讀的兩個(gè)步驟
步驟一：有系統(tǒng)地略讀或粗讀
拿過(guò)一本書(shū)，我們不知道自己想不想讀，它是否值得去讀，在有限的時(shí)間里判斷它的價(jià)值，就需要去略讀或粗讀，快速瀏覽。主要方法是：
1.先看書(shū)名，再看序。快速看過(guò)去，特別注意副標(biāo)題或其他相關(guān)說(shuō)明、宗旨，或作者寫(xiě)作本書(shū)的角度，了解主題，在腦中分析歸類。
2.研究目錄。對(duì)書(shū)的基本框架做到心中有數(shù)，有些書(shū)還能從目錄中了解主要內(nèi)容。
3.如附有索引，也要檢閱一遍。大多數(shù)的論說(shuō)類書(shū)籍都會(huì)有索引，有助于快速評(píng)估書(shū)的議題范圍，以及所提書(shū)籍種類及作者，以便后續(xù)查閱。
4.如果書(shū)本包有書(shū)衣，讀一下出版者的介紹。書(shū)衣上很多文案為作者本人所做或修改，包含書(shū)的主旨摘要、推薦人評(píng)價(jià)、發(fā)行情況等，有助于加強(qiáng)對(duì)書(shū)的了解。
完成以上四個(gè)步驟，已經(jīng)有足夠信息判斷出這本書(shū)的價(jià)值，如果還是拿不定主意，那就開(kāi)始略讀。
5.挑選與主題相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行閱讀。這些章節(jié)可從開(kāi)頭、結(jié)尾摘要、序言中發(fā)現(xiàn)。
6.隨便翻書(shū)，念幾段或幾頁(yè)，把全書(shū)翻一遍。隨時(shí)尋找關(guān)于主要觀點(diǎn)的信息，留意主題的基本脈絡(luò)，但不要忽視最后的兩三頁(yè)，一般而言，作者會(huì)在最后重申自己的論點(diǎn)。
這樣，自己已經(jīng)很系統(tǒng)地略讀過(guò)一遍書(shū)了，大體了解書(shū)的基本內(nèi)容，時(shí)間不過(guò)幾分鐘或幾十分鐘?；究梢耘袛喑鲎约阂灰^續(xù)讀下去。但有些難讀的書(shū)還是很難確定，比如純理論性的、像經(jīng)濟(jì)類比較專業(yè)的，那就開(kāi)始第二個(gè)步驟。
步驟二：粗淺地閱讀
對(duì)難度較大的書(shū)，第一遍一定要從頭到尾讀一遍，碰到不懂的地方不要停下來(lái)查詢或思考，跳過(guò)去，不要企圖了解每一個(gè)字句，只注意自己能理解的部分就好。
如果中間停下來(lái)，往往就被困住了，不懂的地方越多，越難讀下去。讀完第一遍，最起碼能了解書(shū)的一半內(nèi)容，至少不會(huì)一無(wú)所知。如果對(duì)內(nèi)容感興趣繼續(xù)想讀下去，第一遍的閱讀也能幫助自己加深對(duì)書(shū)籍的理解。
檢視閱讀存在的誤區(qū)
1.把檢視閱讀等同與速讀。前邊說(shuō)過(guò)，速讀是基礎(chǔ)閱讀所要掌握的技能，各類速讀課程是為矯正和彌補(bǔ)基礎(chǔ)閱讀而開(kāi)設(shè)，很多書(shū)籍根本不值得我們花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)閱讀。但是，閱讀的速度不能一味求快，而是依據(jù)讀物的性質(zhì)、復(fù)雜程度和本人的能力而定，正確的閱讀速度是該快的時(shí)候快、該慢的時(shí)候慢下來(lái)。而檢視閱讀作為閱讀的更高級(jí)別，它的兩個(gè)步驟確實(shí)要求快速進(jìn)行，因?yàn)樗皇且笞x書(shū)本的一小部分，與速讀的方式不同、目標(biāo)也不一樣。
2.存在不良習(xí)慣。很多人會(huì)用“半出聲”的方式閱讀，還有人眼光會(huì)在某個(gè)地方“逗留”，更有人看過(guò)幾行以后又自然“倒退”回到原點(diǎn)，這三種習(xí)慣降低了閱讀的速度，對(duì)理解書(shū)本內(nèi)容無(wú)益。實(shí)際上，我們的大腦有個(gè)奇特功能，可以“腦補(bǔ)”，一段內(nèi)容、一行字“瞥”過(guò)去，眼睛就能提供足夠信息，大腦就可以知道大致意思?，F(xiàn)在很多的速讀方式就是利用的這一原理，一目十行，鍛煉視野的寬度。
3.把專注力等同于理解力。閱讀速度提升之后，人的專注力增強(qiáng)，也節(jié)省下了時(shí)間，但理解力并不一定同步提升。理解力是回答比諸如書(shū)本內(nèi)容是什么這類簡(jiǎn)單問(wèn)題還要復(fù)雜一些的東西，而回答這些更進(jìn)一步的問(wèn)題，速讀課程不會(huì)教，也沒(méi)人指導(dǎo)，是超越基礎(chǔ)閱讀層次的。
到這里，檢視閱讀就結(jié)束了。它在第三層次分析閱讀中有著很重要的作用，它的兩個(gè)步驟是開(kāi)始分析閱讀之前的預(yù)備動(dòng)作，略讀是了解全書(shū)的框架，粗淺的閱讀是了解全書(shū)內(nèi)容的必要步驟。
通過(guò)介紹基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀的相關(guān)知識(shí)和存在誤區(qū)，我們可以對(duì)號(hào)入座，看看自己在從小到大的教育中，閱讀水平處于什么層次，存在什么問(wèn)題，該如何解決。張之洞曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)不知要領(lǐng)，勞而無(wú)功。世界上的好書(shū)無(wú)數(shù)，只有掌握閱讀要領(lǐng)才能起到作用。
認(rèn)清自身狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能促使我們做出改變、快速成長(zhǎng)；盲目自信、盲目樂(lè)觀只會(huì)讓人止步不前。
